徐孟千

教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)文本材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。為構(gòu)建高效課堂，教師需要對教材中隱性內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展，以構(gòu)建完整的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，我們可以參照如下順序來豐富教學(xué)內(nèi)容。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容完成標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，規(guī)定了考試考查知識的范圍，其中以形象動詞“簡述、了解、知道、探討”等明確了學(xué)生掌握知識的程度，明確了教學(xué)三維目標(biāo)與以往內(nèi)容相比，體現(xiàn)了一定的深度性、靈活性和選擇性。

例如，第5課《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》在課標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求是：

1.概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

2.了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

教材中涉及的是商業(yè)的發(fā)展、城市的繁榮、重農(nóng)抑商政策三個方面的內(nèi)容。為了解決課標(biāo)設(shè)置的問題，教師需要總結(jié)分析古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并對歷朝歷代商業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充，從而引發(fā)學(xué)生對此處史事的全面認(rèn)識。中國古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)如下。

內(nèi)容：商品種類不斷增加，商品化程度不斷提高。

貨幣：銅錢、紙幣、白銀。

場所：由城市不斷向農(nóng)村發(fā)展，市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)繁榮。

類型：國內(nèi)貿(mào)易和海外貿(mào)易。

政策：重農(nóng)抑商政策占主導(dǎo)，時而松動。

組織：由分散走向聯(lián)合，明清商幫出現(xiàn)。

生產(chǎn)關(guān)系：明中后期，資本主義萌芽出現(xiàn)。

此處，我們可以順勢讓學(xué)生掌握影響商業(yè)發(fā)展的因素：商品、貨幣、城市、商路、政策、金融機(jī)構(gòu)、商人等，為學(xué)生史料實(shí)證提供豐富有效的角度。

二、參照其他版本教材

目前，中國大陸各地區(qū)使用的高中歷史教材的版本主要有人教版、人民版、岳麓版和北師大版。不同版本的教材各有千秋，在編排結(jié)構(gòu)上打亂了課標(biāo)制定的編排體系，在內(nèi)容取舍和著重點(diǎn)上也存在很大的差異，都是教師教學(xué)的良好助力。例如，關(guān)于中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的演變情況，岳麓版教科書按照時間順序詳細(xì)介紹了耕種工具的變化，如下。

表（一）岳麓版中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展情況

耕作

工具時間材質(zhì)（工具）動力耕作方式原始社會木、石、骨、蚌人力刀耕火種商周金石并用人力刀耕火種春秋出現(xiàn)鐵農(nóng)具牛耕（畜力）精耕細(xì)作戰(zhàn)國鐵農(nóng)具占主導(dǎo)鐵犁牛耕精耕細(xì)作西漢犁壁精耕細(xì)作東漢鐵犁精耕細(xì)作唐曲轅犁牛耕精耕細(xì)作灌溉

工具曹魏翻車人力精耕細(xì)作唐筒車水力精耕細(xì)作表（二）人教版鐵犁牛耕發(fā)展情況時期工具名稱戰(zhàn)國鐵犁西漢耦犁耬車隋唐曲轅犁

人教版教材將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的精耕細(xì)作具體分為：鐵犁牛耕、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度、灌溉水利的提高。其中的鐵犁牛耕在不同時代的發(fā)展情況如表（二）。

比較而言，岳麓版教材側(cè)重于生產(chǎn)工具、水利工程以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式來介紹中國古代農(nóng)業(yè)的精耕細(xì)作。人教版教材的優(yōu)點(diǎn)：論證角度較多，涉及岳麓版教科書中未提及的耕作技術(shù)和耕作制度，教材的概括性語言比較豐富。綜合以上兩表格，我們可以對岳麓版的表格進(jìn)行細(xì)節(jié)上補(bǔ)充。

表（三）中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展情況

耕作工具時間材質(zhì)（工具）動力耕作方式原始社會木、石、骨、蚌人力刀耕火種商周金石并用人力刀耕火種春秋出現(xiàn)鐵農(nóng)具牛耕（畜力）精耕細(xì)作戰(zhàn)國鐵農(nóng)具占主導(dǎo)鐵犁牛耕精耕細(xì)作西漢犁壁耦犁精耕細(xì)作東漢鐵犁一牛挽犁精耕細(xì)作唐曲轅犁牛耕精耕細(xì)作灌溉工具春秋戰(zhàn)國桔槔人力精耕細(xì)作曹魏翻車人力精耕細(xì)作唐筒車水力精耕細(xì)作播種工具西漢耬車人力精耕細(xì)作注：其中的耦犁、筒車、耬車來自人教版教材，桔槔來自舊版教科書。

通過以上細(xì)節(jié)隱性知識的補(bǔ)充，我們不難發(fā)現(xiàn)，參照不同版本的教材可以給教師備課以新的靈感，完善知識結(jié)構(gòu)，提供準(zhǔn)確的隱性概念。

三、搜集教輔資料

終身學(xué)習(xí)的態(tài)度是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要不斷豐富知識體系，不能故步自封。教師應(yīng)該拓展閱讀的范圍，關(guān)注史學(xué)前沿動態(tài)，及時將學(xué)術(shù)研究成果引入教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，教師除了利用課外資料拓展教材的隱性內(nèi)容外，還需注意教材本身的隱性概念、結(jié)構(gòu)、線索、史觀和方法的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知?dú)v史的能力。冰凍三尺非一日之寒，教師在平日工作中一定要注意點(diǎn)滴的積累，遇到優(yōu)質(zhì)的材料及問題要及時進(jìn)行整理和歸納，為學(xué)生提供一個高效課堂。endprint