李述瓊

近幾年我國政府推行了新課改政策，在這樣的背景下，讀寫教育在小學(xué)語文中占得比重逐漸增大，同時(shí)也成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到初步發(fā)展，這一時(shí)期是否得到良好的讀寫教育對于學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過各種手段的綜合使用將學(xué)生的讀寫能力激發(fā)出來。閱讀能力和寫作能力的結(jié)合，能夠讓學(xué)生的語文能力發(fā)展得更為全面，閱讀能力和寫作能力是不可分割的一個(gè)整體，兩者之間不能分割對立開來，對兩者進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不如整體綜合訓(xùn)練的效率更高。讀寫教學(xué)模式對于教師來說也是一次新的嘗試，能夠讓教師體驗(yàn)一種全新的教學(xué)方法。

1.當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教育中存在的問題

縱觀當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，讀寫教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處，有的學(xué)校雖然實(shí)行了讀寫教學(xué)，但是在實(shí)行過程中存在很多需要改善的問題。這些問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀的訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練沒有結(jié)合起來。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)要單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，由于這種思想影響十分深刻，很多教師將教學(xué)的不同環(huán)節(jié)分割開來，分別設(shè)置了閱讀課和寫作課，對閱讀能力和寫作能力進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，造成學(xué)生的各種能力不全面，聽說讀寫各個(gè)能力沒有形成統(tǒng)一的整體。第二，在教學(xué)過程中注重閱讀能力的提升，而忽略了寫作能力的訓(xùn)練。現(xiàn)行使用的很多教材將閱讀和寫作分別進(jìn)行排版，這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的，不僅不能幫助學(xué)生和教師訓(xùn)練讀寫能力，反而在無形之中制造了阻力。很多教材的內(nèi)容也是偏向于閱讀能力的訓(xùn)練。從另一個(gè)方面來看，很多教師的思想認(rèn)識(shí)也存在誤區(qū)。有的教師認(rèn)為閱讀比寫作更重要，于是就將大塊的時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，有的教師認(rèn)為寫作比閱讀能力更重要，于是將寫作課排滿了課表。這兩種做法都是片面的。單純只注重閱讀能力或者只注重寫作能力的做法都是不可取的，教師應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探討

2.1充分發(fā)揮教材的作用，全面訓(xùn)練讀寫能力

閱讀和寫作有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先，閱讀能力的提高是寫作能力提高的前提，這就是說，閱讀能力提升了，寫作能力才能得到提升，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，首先要進(jìn)行閱讀的培訓(xùn)。從這個(gè)方面來說，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書的好習(xí)慣，通過閱讀發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法和寫作技巧，為自己進(jìn)行寫作積累經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過程中要善于發(fā)現(xiàn)作者使用的寫作手法，分析作者情感表達(dá)的方式，提升自己對文章主旨的把握能力。小學(xué)的語文教材選取的大部分都是經(jīng)典的文章，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之美，體會(huì)作者的情感，把握文章的中心內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作的思路，學(xué)會(huì)如何對文章進(jìn)行構(gòu)思和布局。除此之外還要利用不同的手段，提高學(xué)生對閱讀的熱情和積極性。寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累和訓(xùn)練，要想提高寫作能力，首先要有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，從不同的文章中學(xué)會(huì)豐富多樣的寫作手法。因此對于學(xué)生來說，首先要注重閱讀能力的提高，培養(yǎng)對閱讀的興趣。

2.2以單元為基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練讀寫能力

小學(xué)語文的教材排版是以單元進(jìn)行設(shè)置的，每個(gè)單元里的文章表現(xiàn)的大多是相同或者相似的主題，但是各自的表現(xiàn)手法是不同的，作者所表達(dá)的情感體驗(yàn)也是不同的。教師在課程設(shè)置中，可以給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，闡述自己對于這一單元的文章的中心主題的理解。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)單元文章的主題的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對于文章寫作方式的把握能力。在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述中心思想，學(xué)習(xí)作者所使用到的表達(dá)技巧，并靈活的應(yīng)用在自己的文章中。通過單元來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力的提高，是一種較為有效的訓(xùn)練方式。

2.3加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀面

要想提高學(xué)生的讀寫能力，需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，通過大量的閱讀來豐富自己的積累。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，并建立起初步的知識(shí)體系，只有通過大量的閱讀才能提高學(xué)生的讀寫能力的提高。小學(xué)教材中所選用的作品，大多數(shù)都是名家之作，且經(jīng)過教材組的精心編排和改寫，但是盡管如此，學(xué)生仍然不可能通過一本教材就了解到中華文化博大精深的內(nèi)涵，所以拓寬學(xué)生的知識(shí)面也是非常必要的。閱讀量的缺乏，會(huì)直接影響到學(xué)生寫作能力的提升。通過課本上幾篇短短的文章也不能真正提升學(xué)生的讀寫能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀一些課外作品，拓寬閱讀面，提升閱讀能力，促使學(xué)生在課本之外進(jìn)行新的知識(shí)的積累，獲得更加豐富的情感認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的讀寫能力的綜合提高。

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的積累才能達(dá)到預(yù)期的效果。語文學(xué)習(xí)不能急于求成，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意提高閱讀量，要發(fā)掘?qū)W生對于閱讀的興趣和積極性，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)仍然能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀寫能力的提高。當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在很多問題，教師要善于把握問題的根源，尋找相對應(yīng)的措施，改善小學(xué)語文讀寫教學(xué)的方式，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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