文/崔曉琴

禁足·變臉·給力
——小學(xué)語文減負“三招”

文/崔曉琴

隨著新課程教育教學(xué)的落實，在提倡創(chuàng)新方法的同時，提倡學(xué)生減負。減負是一種實實在在的教育理念，“減負”需要從方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情況快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是怎樣實行小學(xué)生減負，減負有哪些招數(shù)。對此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文減負方法進行分析。

1 “禁足”：防止模式化閱讀教學(xué)

教學(xué)模式性在小學(xué)語文教學(xué)中成為普遍。在進行閱讀教學(xué)中，教學(xué)順序為：閱讀文章、學(xué)習(xí)生字、理解中心思想、感情閱讀、作業(yè)習(xí)題成為語文閱讀教學(xué)的固定模式。尤其在閱讀理解體會環(huán)節(jié)中，教師通常提問形式為：文章中那哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的思想感情？同學(xué)們有感情的朗讀等構(gòu)成閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：在《小鷹學(xué)飛》一課時，教師通常會將問題點體現(xiàn)在：第一，看到一只怎樣的小鷹？第二，從哪些話中可以體現(xiàn)出來？然后，學(xué)生根據(jù)問題在文章中尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到答案后進行朗讀。

這樣一篇文章優(yōu)美的的文章，文中體現(xiàn)著小鷹的聰明、敏捷等形象?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)總，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣能夠更形象的將小鷹學(xué)飛過程展現(xiàn)出來？這篇文章的敘述與其它文章有哪些不同。

因此，這種模式化教學(xué)形式雖然能夠簡化教師教學(xué)，但是從學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)上，并且不適用。由此一來，需要對模式化教學(xué)“禁足”，以防漫延到現(xiàn)代化語文教學(xué)中。

曾有學(xué)者指出：我國的語文課文不應(yīng)該停留于教師“講課文”，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生找打?qū)W習(xí)語文的方法。一直以來，模式化教學(xué)之所以沒有被“禁足”，主要因為教師對“課程內(nèi)容”“”教材內(nèi)容的混亂，以及傳統(tǒng)教育教學(xué)影響。那么，什么是“課程內(nèi)容”，筆者認(rèn)為：實現(xiàn)課程目標(biāo)而對原理、技能、觀念的選擇；教材內(nèi)容指的是：教師講解課程內(nèi)容的過程中。簡而言之，課程內(nèi)容是教學(xué)；教材內(nèi)容是教學(xué)方法。由于教師的錯誤觀念，進而影響語文教學(xué)效率，使模式化教學(xué)有了立足根本。

針對不同的年級階段，課程目標(biāo)具有一定的差異性，因此，在教學(xué)中教師需要制定不同的課程目標(biāo)，以及教學(xué)方法。例如：在《盤古開天地》教學(xué)中，教師在教學(xué)中，通過神話色彩的語言，首先需要引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇進而讓學(xué)生能夠認(rèn)識人話，并且擺脫模式化教學(xué)，如果從教學(xué)上分析，減負需要對模式化教學(xué)“禁足”

2 “變臉”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時代的到來，人們逐漸開始依賴于電腦生活、工作；上至6歲，下至60歲。當(dāng)家長問及孩子為什么喜歡將時間用在電腦游戲中，而不愿用在學(xué)習(xí)上；學(xué)生會回答：因為電腦游戲好玩。試想：如果電腦功能只有打字，那么學(xué)生們還會沉迷于電腦中，一定不會的。而學(xué)生之所以不愿將時間放在學(xué)習(xí)中，因為在學(xué)習(xí)中學(xué)生找不到樂趣；如果將樂趣應(yīng)用在語文教學(xué)中，相信學(xué)生更也樂于投入到語文學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生只是停留于一問一答中，造成時間的浪費，并且對學(xué)生興趣培養(yǎng)也是不利的。那么，這就需要教師怎樣能夠使課堂提問更具生機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：《白公鵝》教學(xué)時，教師可以設(shè)置問題：說一說白鵝給你的印象是什么，給予學(xué)生較大的想象空間，然后讓學(xué)生進行閱讀，并回答問題；這時學(xué)生們就會主動投入到閱讀教學(xué)中，展開評論。同學(xué)們可以各抒已見，這樣的課堂教學(xué)更具有生機，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。例如：在識字環(huán)節(jié)中，通常教師讀生字，學(xué)生默寫，這樣的教學(xué)模式會增加學(xué)生的心理負擔(dān)；但是怎樣將新的活力注入生字教學(xué)中。筆者認(rèn)為：讓學(xué)生之間互相聽寫、糾正，看哪一座學(xué)生準(zhǔn)確率最高，最有默契。

通過這樣的形式充分體現(xiàn)了教學(xué)趣味性，極大的吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將其視為一種游戲形式、游戲比賽；實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的“變臉”。

3 “給力”生活化寫作方式

現(xiàn)階段，學(xué)生語文寫作的培養(yǎng)，多數(shù)體現(xiàn)在反復(fù)練習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗中。在寫作中，學(xué)生沒有思想構(gòu)思或是啟發(fā)點，但是又不得不寫作時，會將其視作一種學(xué)習(xí)壓力，這與新課程教育理念“減負”背道而馳。那么，應(yīng)該怎樣讓語文寫作更給一點呢？

筆者認(rèn)為：可以從生活興趣入手。將語文寫作融入生活中，當(dāng)學(xué)生有了真切的感悟是否可以在寫作中能夠有感而發(fā)。于是，在一次寫作中題目名為“我最喜愛的動物”，為了能夠讓學(xué)生有更深刻的體會，帶領(lǐng)學(xué)生到動物園中觀察動物變化，在活動中同學(xué)表現(xiàn)積極，參與性較高，然后讓學(xué)生進行寫作，相對于這種真實的體驗，相對于一味的想象、感嘆更為真實，寫作更為深刻。

4 結(jié)語

總而言之，通過減負，推動素質(zhì)教育的落實，從多的德智體美勞全面發(fā)展。教師在教學(xué)中需要注意教育方法、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進而提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。本文主要從：禁足、變臉、給力三方面將教學(xué)減負形象的展現(xiàn)出來，希望對小學(xué)語文減負有所幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）