文/曾翠青

淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯?wèn)題及對(duì)策

文/曾翠青

幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。但是當(dāng)前的幼兒教育中，由于家長(zhǎng)和社會(huì)原因，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育相脫節(jié)等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)，不顧幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致大量新入學(xué)的兒童在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的情況下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。筆者試從樹(shù)立幼兒園的正確辦學(xué)宗旨、加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園溝通、改變家長(zhǎng)觀念等角度進(jìn)行分析，試圖探索個(gè)中規(guī)律，以尋找適合的解決方案，真正走出一條激發(fā)幼兒興趣，適合兒童的身心發(fā)展，讓幼兒也能輕松自如的度過(guò)人生這一重要轉(zhuǎn)折期的切實(shí)可行的道路。

1 幼小銜接的概念

幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，這兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼小銜接工作泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，都可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所做的準(zhǔn)備。

2 關(guān)注幼小銜接的重要意義

幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。所以做好幼小銜接工作很重要，它可以讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3 當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)幼兒教育重知識(shí)的灌輸，輕學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前幼兒園的教育中存在著忽視幼兒基本能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育方法常常是搬用小學(xué)的具體教法，所學(xué)內(nèi)容也有一些是選取小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一部分，這種做法導(dǎo)致在知識(shí)內(nèi)容方面超越了進(jìn)入小學(xué)的“起跑線”，而在能力方面還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“起跑線”，這樣做造成的弊端是：有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教學(xué)不甚了解，所教的知識(shí)和技能不夠規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成了不正確的習(xí)慣。

3.2 幼兒園缺乏對(duì)小學(xué)教育的深入了解，幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系

大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

4 對(duì)策

幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合兒童發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，不能一味的要求兒童去適應(yīng)小學(xué)生活，應(yīng)該更注重讓教育教學(xué)適應(yīng)兒童的發(fā)展，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中順利的實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。

4.1 幼兒園層面

幼兒園要樹(shù)立自己正確的辦園宗旨，抓師資隊(duì)伍的建設(shè)，幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作，切實(shí)做好幼小銜接工作。幼兒園要狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義與標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的幼小銜接工作計(jì)劃。

增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧共同做好幼小銜接。

4.2 教師層面

4.2.1 適當(dāng)改變孩子的作息制度。4.2.2 規(guī)定幼兒的來(lái)園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

4.2.3 逐步減少睡眠時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)的生活。

4.3 家長(zhǎng)層面

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其重要。作為家長(zhǎng)應(yīng)該事先認(rèn)識(shí)到這些變化必然會(huì)出現(xiàn)，并估計(jì)這些變化可能會(huì)給孩子帶來(lái)哪些的影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。研究表明，充分的入學(xué)準(zhǔn)備，能為孩子入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

對(duì)于幼小銜接，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)都應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)它、重視它，在幼小銜接的工作上也應(yīng)該采取科學(xué)的手段。幼小銜接的順利進(jìn)行對(duì)幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用。因此，科學(xué)地對(duì)待幼小銜接是非常重要的，也是非常有必要的。做好幼小銜接教育工作，不僅需要幼兒園和小學(xué)做好良好的協(xié)調(diào)工作，還需家長(zhǎng)打破以往的觀念，共同做好幼小銜接?？傊?，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調(diào)動(dòng)多方面因素共同努力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，健康成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)銀河幼兒園）