文/陳贇

淺談合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

文/陳贇

近年來，合作學習模式得到廣泛應(yīng)用和普及。在小學英語閱讀教學中開展合作學習，能夠為課堂注入強大的活力，營造輕松、愉悅、積極、主動的課堂學習氣氛，進而提高閱讀教學的質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段小學英語閱讀教學合作學習的效果并不理想，甚至出現(xiàn)“棄而不用”的局面?；诖耍疚奶岢隽藥c關(guān)于在小學英語閱讀教學中應(yīng)用合作學習模式的策略。

小學英語閱讀教學需要調(diào)動每一個學生的積極性和參與性，不可置否的是要想讓每一個學生都參與到英語閱讀學習中來又不太現(xiàn)實，而通過合作學習，讓學生都有互相幫助、互相展示以及共同進步的機會，有助于提高學生英語閱讀學習的興趣，持續(xù)性激發(fā)學生英語閱讀學習的意愿。然而，在小學英語閱讀教學中很多教師并不善于應(yīng)用合作學習，覺得合作學習費時又費力，會影響到課程進度，究其原因還是沒有掌握合作學習策略。

1 做好合作學習的準備工作

合作學習有效開展的關(guān)鍵在于前期的準備工作。為此，小學英語教師可以從三方面著手：一是合作小組的合理分配。從目前我國小學班級容量來看，小組合作學習一般采用4-6人制，以4人制為例，一般采用ABBC的方式比較合理，A為成績優(yōu)異的學生、B為成績中等的學生、C為成績相對較弱的學生。當然，如果是5人制，就可以采用ABBCC的方式，以此類推，每一個小組配一名英語成績較好的學生即可。但是，小組合作伙伴關(guān)系一旦形成，一般不允許隨意調(diào)換，只可以適當微調(diào)。二是教師助手選擇與培養(yǎng)。小學英語閱讀教學合作學習的有效開展僅僅依靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，而且也達不到有效指導的效果。所以，就需要確定一個組長作為教師的助手，在培養(yǎng)助手方面教師不能采用看成績好壞的方式，成績好的學生不一定適合當組長，而是要根據(jù)學生的組織能力和責任感來選擇，目的是確保合作學習的良好氣溫。三是合作意識與能力養(yǎng)成。學生的合作意識與能力需要逐步養(yǎng)成，在開展小學英語閱讀合作學習之初，教師應(yīng)該有足夠的耐心進行指導，可以適當指導他們一些合作學習的方法和技巧，引導學生的合作學習逐漸步入正軌。

2 構(gòu)建學生合作閱讀教學模式

在小學英語閱讀教學中，借助合作的力量有助于對個人的觀點進行補充修正，同時加深學生對閱讀內(nèi)容的理解和認識。傳統(tǒng)的個人閱讀屬于一個簡單的獲取信息的過程，而合作閱讀則屬于一個交流互動、合作創(chuàng)新的過程。學生在合作閱讀教學模式下能夠緩解個人緊張情緒，豐富自己的閱讀體驗。小學英語教師在構(gòu)建學生合作閱讀教學模式時需要重點把握三個環(huán)節(jié)：閱讀前的合作、閱讀中的合作、閱讀后的合作。第一步，閱讀前的合作——確定合作任務(wù)。例如先根據(jù)課文標題來猜測課文的中心和寫作意圖，猜測課文圖片中的人物會發(fā)生什么，在交流討論的基礎(chǔ)上增強閱讀動機，為課文的積極閱讀做好鋪墊。然后再明確分工，A負責快速閱讀把握整篇文章線索，明確文章寫作內(nèi)容，B負責關(guān)鍵詞匯、語法和句型的收集，C負責對不熟悉的單詞進行查閱，在實現(xiàn)信息合作共享的基礎(chǔ)上提高閱讀的效率。第二步，閱讀中的合作——理解把握全文。明確文本的體裁和篇幅類型，從整體上把握文章內(nèi)容，掃清生詞、句型和語法障礙。A同學完成后要及時協(xié)助B同學完成，AB同學都完成后再協(xié)助C同學完成。最低要求能夠通讀課文，了解課文內(nèi)容，掌握基本的詞匯、句型和語法。第三步，閱讀后的合作——加深理解及進行交互評價。當小組內(nèi)所有同學都閱讀完成后就可以進一步對文章中的人物、背景、事件以及閱讀后的感想、觀點展開討論評價，實現(xiàn)文章信息的加工和內(nèi)化。然后先展開組內(nèi)自評、互評，總結(jié)這次合作閱讀的成果和不足，再進行全班的展示，教師和其他小組成員作為傾聽者，要給出相應(yīng)的評價意見。

3 不斷創(chuàng)新合作學習的方式

小學英語閱讀教學在開展學生合作學習時，應(yīng)該不斷創(chuàng)新學生合作閱讀的形式，持續(xù)性激發(fā)學生合作互動的意愿。例如關(guān)于一篇“A healthy diet”閱讀教學為例，教師可以設(shè)計一個“復習食物詞匯”的課前合作閱讀活動，讓學生將food和drink兩大類的詞匯及句型進行匯總，提倡學生采用構(gòu)圖的方式將討論的結(jié)果畫出來，為接下來的課文閱讀做好準備。與此同時，在合作閱讀中教師可以引導學生對新的詞匯、句型和語法知識展開合作訓練。例如在一篇“Our animal friends”閱讀教學中，需要學生掌握“It is...”和“It has...”句型來描述動物的形態(tài)特征，那么，這個活動不妨放在閱讀后以小組合作的方式開展，讓學生組內(nèi)使用“It is...”和“It has...”來描述動物特征，嘗試突破“如何用It is+形容詞和It has+形容詞來描述動物形態(tài)”這個難點。此外，學生也可以采用角色扮演、結(jié)尾續(xù)寫、情景模擬等合作活動，有效激發(fā)學生英語閱讀學習的主動性和創(chuàng)造性。

總而言之，合作學習對于小學英語閱讀教學來說具有很強的促進作用。小學英語教師通過有效開展合作學習能夠激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，與此同時，在合作學習中學生的智慧也得到發(fā)展，每一個學生都能夠參與到合作學習之中，分享快樂并學有所獲，實現(xiàn)學生英語閱讀水平的共同提升。

（作者單位：福建省福州市倉山小學）