文/ 章瑋

以項目為導向的教學法在高職高專計算機教學中的實踐研究

文/ 章瑋

為了適應社會和企業(yè)對于高職高專計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求，以項目為導向的計算機教育模式非常重要。本文分析了以項目為導向的計算機教學方法基本概念，從由教師主導完成課程教學、加強課堂實踐、提倡自主學習和開展項目總結(jié)等內(nèi)容出發(fā)，探討了以項目為導向的教學法在高職高專計算機教學中的應用實踐。

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及信息技術(shù)的不斷進步，計算機已經(jīng)深刻影響到人們的工作學習等各個方面，與每個人的日常生活息息相關(guān)。計算機專業(yè)以現(xiàn)代計算機科學與技術(shù)為基礎，為人們的日常生活和工作帶來很大的便利性，加強了各領(lǐng)域、各階層之間的溝通和聯(lián)系，已經(jīng)成為了非常重要的日常工具，成為了生活、工作不可或缺的一部分。計算機技術(shù)廣泛應用于業(yè)務流程控制、質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)分析、電子商務、金融交易等等各個領(lǐng)域，都取得了很好的效果。

高職高專計算機專業(yè)主要是面對一般性的社會計算機崗位開設的課程，與高等學校計算機專業(yè)相比，更強調(diào)實踐能力、動手能力、解決問題的能力。在扎實的計算機基礎知識學習的基礎上，重視實操的培養(yǎng)，強調(diào)具有較強的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能夠完成基礎性的計算機知識普及工作。加強以項目為導向的高職高專計算機教育，培養(yǎng)實用型的新型高職人才，是現(xiàn)今社會對高職教育的要求。本文研究以項目為導向的高職高專計算機教學實踐。

1 以項目為導向的計算機教學模式概念

在現(xiàn)有市場經(jīng)濟體制下，決定用人單位招聘的不再是學歷、學校、成績，而是看實際的工作能力。對于人力資源的雇傭情況起決定性作用的就是就業(yè)市場的需求。在這種背景下，提出了以項目為導向的教育模式。計算機專業(yè)與其它專業(yè)相比，更強調(diào)實際操作能力，理論知識的更新速度較快，因此在培養(yǎng)過程中更應當注重實際項目的完成能力，培養(yǎng)適應就業(yè)市場要求、滿足用人單位需要的有用人才。

以項目為導向的教學模式是指以實際的工程項目為主體，首先由教師對項目的基本情況、組成部分、重點和難點等內(nèi)容進行分析和講解，之后由學生通過分組的形式自行學習、討論，最后通過實操方式完成項目任務，從而完成課程目標，掌握相關(guān)的知識和技能。以項目為導向的教學方法并不是拋棄理論知識的講解，完全只做技能的培訓。以項目為導向的教學方法首先要進行基礎知識的講解，一切項目的實操都必須建立在掌握相關(guān)基礎理論知識的基礎上，而不是盲目地完成項目任務。

2 以項目為導向的高職高專計算機教學模式探討

本文對高職高專計算機教育教學模式進行探討，提出以項目為導向的教學實踐模式。

2.1 由教師主導完成課程教學

以項目為導向的高職高專計算機教學模式中必須堅持由教師主導完成課程教學，即項目為課程的研究主體，但完成教學任務的主體仍然是教師。首先，教師要根據(jù)課程任務完成基礎知識、理論知識的講解，使學生掌握課程要求的基本理論知識，掌握完成課程任務所必須的基本技能。其次，教師要對項目進行分析和介紹，包括項目的特點、基本任務，以及項目執(zhí)行過程中的主要難點。第三，教師要對項目整體任務進行階段性的分解，將項目劃分為適合每堂課時長內(nèi)完成的子任務，從而使學生可以按照課時安排、完成項目任務。第四，教師要提供必要的環(huán)境，包括計算機環(huán)境、必須的參考資料、課件等，同時在學校完成項目任務的過程中提供必要的協(xié)助。

2.2 加強課堂實踐

以項目為導向的高職高專計算機教學模式提倡加強學生的課堂實踐。例如，在教授圖像處理課程時，不簡單的灌輸Photoshop的基本概念、基本命令，而是給學生親自動手操作的機會，通過設置明確的項目任務，讓他們能夠在計算機上直接完成相應的操作。將學到的理論知識、基礎命令，自己親手驗證。這樣一方面提高學生的學習積極性，另一方面學生在實踐的過程中通過分析、解決問題，能夠提高他們的專業(yè)技術(shù)能力。

2.3 提倡自主學習

以項目為導向的教學模式提倡改變學生被動接受知識的模式為學生自主學習。在掌握基本理論知識的基礎上，由學生自主參與項目任務的全過程。學生在完成項目任務的過程中，會自主學習來解決項目中遇到的困難，同時自主學習和鍛煉團隊寫作能力和溝通能力。通過教師的引導和督促，提高學生自主學習能力、理論聯(lián)系實際的能力，使學生真正具有利用所掌握的知識解決實際問題的能力。

2.4 項目總結(jié)

教師對項目情況的總結(jié)是以項目為導向的教學法中的關(guān)鍵。項目完成后，教師應當引導學生總結(jié)項目過程中用到的知識和自己的收獲，重新梳理整個項目從設計、實施到收尾的全過程，加深學生對項目執(zhí)行過程的印象。完成任務后，學生還應當提交總結(jié)報告，教師結(jié)合總結(jié)報告與學生開展溝通交流，一方面引導學生展開思考，另一方面也是學生對所學知識、所掌握技能二次提高的過程。

以項目為導向的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式是高職高專計算機專業(yè)今后的發(fā)展方向，是滿足社會需求、企業(yè)需求以及學生需求的必然結(jié)果。通過不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的人才，更好的為社會服務、推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（作者單位：長江職業(yè)學院）