王秀芳

我校是赤峰市松山區(qū)參加“語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)”的第一批實(shí)驗(yàn)校，自參加實(shí)驗(yàn)以來(lái)，作為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，我和教師們一起經(jīng)歷了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷尋找合適的教研方式，以便使實(shí)驗(yàn)得到有效的推進(jìn)，使教師和學(xué)生在課改中真正受益。在這個(gè)過(guò)程中，真是甘苦備嘗，唏噓之余又備感欣慰。

在實(shí)驗(yàn)中，我校的語(yǔ)文教師們經(jīng)歷了迷惑反感、照貓畫虎、新舊結(jié)合、自主探究、快速成長(zhǎng)等階段，在這些階段中，我們以“捆綁式”的方法有效促進(jìn)了教師的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。

因?yàn)榻處焸兊慕邮漳芰Σ煌瑐€(gè)別教師思想轉(zhuǎn)變緩慢，甚至是反感。所以，一開始在課堂教學(xué)上的效果并不明顯，還是不能將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合。為了使培訓(xùn)效果最大化，使我校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)盡快步入正軌，我校在校本教研上下了很大的功夫，結(jié)合我校的“尚賢杯”系列活動(dòng)之課堂教學(xué)大賽這個(gè)平臺(tái)，把功夫用在集體備課這一環(huán)節(jié)，制定了相應(yīng)的“捆綁式”集體備課制度，有效地整體推進(jìn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展。

所謂“捆綁式”集體備課：就是所有的教研活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)都是以一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師為一個(gè)整體來(lái)開展的，集體備課貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。集體備課分四個(gè)環(huán)節(jié)：初備、上課、再備、展示。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與其中，對(duì)備課整體進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，同時(shí)也參與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)側(cè)重看同年級(jí)組的語(yǔ)文教師是否都參加，參與討論的積極性如何。在初備環(huán)節(jié)，重點(diǎn)看是否每個(gè)人都有可行性建議，教學(xué)思想是否符合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)研討是否能形成完整的、最優(yōu)的教學(xué)思路；在上課環(huán)節(jié)，我們關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；在再備環(huán)節(jié)，注重自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)是否合理，是否有好的改進(jìn)建議；在展示環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高程度。四個(gè)環(huán)節(jié)的得分之和作為本年級(jí)組教師教研活動(dòng)的考核總分。這樣一來(lái)，一個(gè)年級(jí)組所有語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)考核得分是一樣的，一榮俱榮，一損俱損，既發(fā)揮了骨干教師的指導(dǎo)才能，又給年輕教師以展示鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)督促那些觀念轉(zhuǎn)變緩慢的教師，為了集體的榮譽(yù)緊跟前進(jìn)的步伐?！袄壥健奔w備課的方式，不但有效促進(jìn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的整體發(fā)展，還把一個(gè)年級(jí)組的教師凝聚到了一起，形成教師間團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好氛圍。

良好的團(tuán)隊(duì)教研風(fēng)氣形成了，接下來(lái)就是教師自覺(jué)地把學(xué)來(lái)的新思想、新的教學(xué)模式融入到自己的課堂教學(xué)之中。這就要求教師把功夫用在備課上，把課堂真正還給學(xué)生。剛開始，教師們還是不舍得把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，總是不放心，忍不住要做無(wú)謂的指導(dǎo)，我們就請(qǐng)教研員進(jìn)校，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。專家們一次次的進(jìn)校指導(dǎo)，從各學(xué)段的課型到每個(gè)課型的具體上法，從精讀課的指導(dǎo)到拓展課的引領(lǐng)，教師們都積極參與每一次培訓(xùn)，認(rèn)真聽記，慢慢地，教師們能夠放得開了，學(xué)生們開始真正地自主學(xué)習(xí)，自主讀書形成了習(xí)慣，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)終于慢慢步入正軌?，F(xiàn)在想來(lái)，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上，是“捆綁式”集體備課的活動(dòng)方式把我們的實(shí)驗(yàn)教師“捆綁”在了一起，共同進(jìn)步。

以課堂教學(xué)大賽為平臺(tái)，“捆綁式”集體備課制度得以有效地實(shí)施，在這個(gè)制度中，教師們自然地形成了一個(gè)整體，很好地推進(jìn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展。教師們知道了在備課中最關(guān)心的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)效果，體會(huì)到了集體備課的過(guò)程就是老教師的沉穩(wěn)和年輕教師的創(chuàng)新、骨干教師的引領(lǐng)與青年教師的激情相互交融碰撞的過(guò)程，尤其是在激烈的爭(zhēng)論中碰撞出的火花展現(xiàn)了集體備課的精彩。教師們終于明白：學(xué)生已經(jīng)懂的教師檢查一下就可以了，學(xué)生自己可以學(xué)懂的讓學(xué)生讀讀就可以了，學(xué)生自學(xué)也不懂的應(yīng)該先讓小組討論，討論后還是不懂的應(yīng)該由教師進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)教師講解后學(xué)生還不懂時(shí)，就該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。就這樣，教師們慢慢地學(xué)會(huì)了把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給學(xué)生，語(yǔ)文課堂也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。

五年級(jí)語(yǔ)文組在“尚賢杯課堂教學(xué)大賽”活動(dòng)中，研究的是《梅花魂》一課。由于他們是從中段剛過(guò)渡到高段，集體備課時(shí)，對(duì)高段課型不熟悉，初備環(huán)節(jié)他們只是組內(nèi)教師商議備課。在上課環(huán)節(jié)，教師駕馭不了，學(xué)生也不知所措，最后以失敗告終，當(dāng)時(shí)教師們很著急。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，重新梳理調(diào)整，由語(yǔ)文教導(dǎo)主任組織五年級(jí)組和六年級(jí)組的語(yǔ)文教師重新備課，最終實(shí)驗(yàn)課成功了。

“捆綁式”集體備課，大大地推動(dòng)了我?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展，通過(guò)教師們的努力，我校被評(píng)為第一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校，有6名教師被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。“捆綁式”集體備課，大大改變了集體備課和教研的風(fēng)氣。以前的集體備課大多流于形式，而現(xiàn)在每次活動(dòng)都能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，成效顯著。隨著教師教學(xué)方法的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)能力和讀書熱情有了明顯的提高。更令人高興的是：教師們用的更多的詞不再是“我”，而是“我們”。辦公室里再?zèng)]有閑聊的現(xiàn)象，取而代之的是認(rèn)真讀書或是熱烈討論的情景。實(shí)驗(yàn)帶給我們的不是某個(gè)進(jìn)步的個(gè)體，而是愛(ài)交流、愛(ài)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

每一項(xiàng)改革的第一步都是艱難的，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在松山區(qū)也是這樣，它不但需要在一定的制度和措施的支持下進(jìn)行，更需要尋找合適有效的教研方式加速實(shí)驗(yàn)的深度開展，我校在摸索中采用的“捆綁式”集體備課方式不但助了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)一臂之力，也讓教師們的認(rèn)識(shí)真正上了一個(gè)臺(tái)階。endprint