劉敏

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)模式，針對各個層次學(xué)生的個性進(jìn)行因材施教，綜合考慮適合各層次學(xué)生的教學(xué)方法，有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過不斷地充實經(jīng)驗和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；主體作用

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要采用以班級為單位的教學(xué)模式，這種統(tǒng)一灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往容易忽視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致一個班級的學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，采用這種教學(xué)模式，不僅不能達(dá)到轉(zhuǎn)差、培優(yōu)的效果，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中起著重要作用，在該教學(xué)模式下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體提高.

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）分層教學(xué)有助于因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式中，十分注重學(xué)生間的差異程度，能否做到區(qū)別對待，既面向全體學(xué)生，又不忽視個體發(fā)展，是體現(xiàn)分層教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，針對各個層次學(xué)生的個性進(jìn)行因材施教，有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要.因此，想要達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，就要求學(xué)校能夠根據(jù)分層教學(xué)的實際需要，優(yōu)化配置各種教育資源，應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生之間存在的差異性，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)地實行個性化教學(xué)手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的多樣化個性.同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，能夠有效解決學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的矛盾，滿足各個層次學(xué)生的實際需求，使學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，有利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實效性.

（二）分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)的有效性，如何在不同層次學(xué)生組成的班級中，真正做到提高整體教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于如何區(qū)別對待不同層次學(xué)生的個別差異，進(jìn)而解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾，分層教學(xué)這一教學(xué)策略完全符合我國當(dāng)前的教學(xué)理念，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)式的常規(guī)班級教育現(xiàn)實中的一些不足之處.因此，廣大教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和各種教學(xué)理念來深入研究分層教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，不斷完善分層教學(xué)，為實現(xiàn)真正的高效率、高質(zhì)量的教學(xué)體系提供強(qiáng)有力的支持.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的推行已有一段時間，各校的教師們都為之付出不斷地努力，期望能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，但由于各地區(qū)的實施程度不一，教師教學(xué)方法不同，教學(xué)要求存在差異，導(dǎo)致學(xué)生間對知識的接受能力差異較大.小學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，尤其是數(shù)學(xué)這類益智性較高的學(xué)科，往往對學(xué)生的自身條件有較高的要求，教師們在分層過程中沒有采取較為折中的分層，容易促使學(xué)生之間形成比較的不良風(fēng)氣，成績較優(yōu)異的學(xué)生容易驕傲，而成績較落后的學(xué)生則易自卑，加上教師在授課方法上也區(qū)別對待，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)成績有了錯誤的認(rèn)識，長時間的積累容易形成思維定式，對未來的學(xué)習(xí)造成不良影響.

另外，分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，不斷摸索出的、較為高效的教學(xué)模式，并沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)大綱，具體的實施辦法也是取決于教師的個人經(jīng)驗，由于各地區(qū)教育發(fā)展程度不同，教師的教學(xué)水平不同，對分層教學(xué)模式的看法自然存在差異，為了取得最佳效果，學(xué)校不惜投入大量的教學(xué)資源，所獲卻不大，造成教育資源的極大浪費(fèi).

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)的分層是指針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，這樣不僅僅充分利用了有限的教學(xué)資源，而且有利于構(gòu)建高效課堂.當(dāng)然，目標(biāo)的分層不是一味地分，而要明確什么該分，什么不該分.對于數(shù)學(xué)而言，共有的目標(biāo)就是學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本概念和運(yùn)算能力，而難度較大的知識點就應(yīng)該有層次性.比如，在教授一般難度的知識點時，就應(yīng)該采用一視同仁的教學(xué)方法，實行共有目標(biāo).分層教學(xué)能夠利用教學(xué)資源的合理分配，改變基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在心理上的自卑認(rèn)知，縮小不同層次學(xué)生的心理差異性認(rèn)知.

（二）教學(xué)過程的分層運(yùn)用

教學(xué)過程的分層運(yùn)用即分層教學(xué)的實施，是指在教學(xué)過程中要有層次，但不能籠統(tǒng)地概括為把不同層次的學(xué)生安排到不同的教室，采用不同的教材及不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是指在教學(xué)過程中有層次地區(qū)別對待，在現(xiàn)行的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握好分層教學(xué)的程度，把握教材的內(nèi)容和學(xué)生對于新知識的接受程度，分層編制系統(tǒng)化的練習(xí)題，幫助學(xué)生按照自身的實際情況來選擇所學(xué)內(nèi)容和適合自身水平的練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生更易于接受新知識，還能在聯(lián)系中鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提升課堂效果，有助于各層次的學(xué)生在教學(xué)過程中有所進(jìn)步、有所收獲.

（三）教學(xué)評價的分層運(yùn)用

正確有效的評價對于學(xué)生能力的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，由于差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展能力的不同，而評價正是發(fā)掘?qū)W生多方面潛在能力的快捷方式，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，還能促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，起到因材施教的教育目的.當(dāng)然，評價是針對不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生進(jìn)行的綜合評估，因此，評價的分層也大勢所趨，合理的分層評價方法和措施能夠有效貫徹公平原則，在激勵學(xué)生努力發(fā)展的同時，也幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生的未來保駕護(hù)航.

四、總 結(jié)

分層教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中科學(xué)可行的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要對不同層次學(xué)生區(qū)別對待，綜合考慮適合各層次學(xué)生的教學(xué)方法.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷地充實經(jīng)驗和方法，積極創(chuàng)新改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求.endprint