吳永端

摘要：初高中物理客觀存在的臺階和學生自身心理的影響，以及課程差異，學習方法的差異，使學生在高中物理學習中很難入門。本文針對高中學生物理難學的原因。提出解決學習物理難的辦法，幫助高中學生順利跨越這個臺階，掌握正確的學習物理的方法。

關鍵詞：高一學生；物理難學；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0019

剛進高中的學生都有要把物理學好的滿腔熱情，特別是有些學生初中學習成績不錯，加上教師、家長的期望和表揚，對學習很有信心。可是在高中物理學習上往往事與愿違。由于遇到了高中物理難以跨越的高臺階，一些學生雖然學習很努力，但經(jīng)過幾次測驗后成績?nèi)圆焕硐搿６切┮庵酒焚|(zhì)薄弱和學習方法不妥的學生，這是使他們過早地失去學習物理的興趣，使他們的學習信心深受打擊。如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。對高一學生，學習物理的困難在哪里呢？怎樣才能幫助高中學生順利克服這些困難，樹立學好物理的信心，掌握正確的學習物理的方法呢？本文就高一學生學習物理存在的困難點，提出一些解決辦法。

一、重視緒論課的講授，激發(fā)學習物理的興趣

緒論課至少要達到兩個目的：第一，激發(fā)學生強烈的物理求知欲和探索欲。從物理學有趣的現(xiàn)象、美的規(guī)律、美的方法激發(fā)，從物理學與日常生活的關系激發(fā)，從物理學發(fā)展對新技術、新學科的促進作用激發(fā)。使學生體會到“從宇宙天體到微觀粒子，從接近光速的高速運動到遠小于光速的低速運動，從無生命的物質(zhì)到有生命的世界，沒有物理學不涉足之處”。當今高新技術的研究和發(fā)展與物理學的關系更為密切。由此使學生認識到，學好物理學的必要性和重要性。第二，讓學生明確高中物理的知識結(jié)構(gòu)、研究方法和學習要領。教師應把這些問題同具體的物理教學有機結(jié)合起來，使之轉(zhuǎn)化為具體的生動活潑的物理研究方法和物理思維過程，使學生易于理解和接受。

二、以實驗教學作為初高中物理教學的最佳銜接點

由于初、高中物理概念和規(guī)律的巨大區(qū)別，所以利用實驗將高中物理抽象的概念和規(guī)律形象化，是課堂教學的一種好方法。通過實驗可以展示物理概念和規(guī)律的建立過程，同時體驗物理學的科學方法。使學生對物理科學有完整清晰的認識。從而使學生的記憶中不僅有定義、公式和文字，還有生動真實的物理情景。教師要充分利用實驗的機會，一是給學生示范實驗程序，使他們盡快掌握實驗的基本常識，學會運用實驗探求知識、驗證真理、去偽存真的方法；其次是指導學生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得生動具體的感性認識。而且通過實驗現(xiàn)象歸納出的結(jié)論，可以提高學生分析和總結(jié)的能力。

三、鋪設引橋，形成知識的順利銜接

要搞好初高中物理的銜接教學，就必須研究掌握教材結(jié)構(gòu)，以便靈活處理教材內(nèi)容，其中把握初高中物理教材內(nèi)容的“連接點”和“間斷點”是很關鍵的一環(huán)。“連接點”指的是高中教材中已經(jīng)學過，但描述很淺顯或不系統(tǒng)的知識點。如高中物理關于勻速直線運動定義的擴展，力和位移在同一方向做功情況到兩者有一定夾角的情況延伸等。這類知識適合漸進式和類比遷移法講解，重點放在分析各自對該問題研究的異同點上，使學生認識到新知識不是舊有知識的重復，而且是在更高、更深層次上研究和解決更為復雜問題，從而使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲，從而有利于掌握新知識。“間斷點”是高中從未學過、而高中物理又經(jīng)常用到的知識點，如物理矢量的計算方法、物體的加速運動，動量定律等。因此，及時補充這類知識，讓學生理解掌握并會運用，成為搞好該類物理知識銜接的重要組成部分。

四、培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力

對數(shù)學知識，可以適當復習或補充，如三角函數(shù)和反三角函數(shù)、倍角公式、數(shù)列等要用到的數(shù)學知識進行補充，加強學生數(shù)學知識的儲備。在運用圖像解決物理問題時，要闡明圖像所代表的物理意義。在第二章的教學中，學生初次接觸圖像，應講清每條線段所代表的物理意義，在利用V—t圖分析汽車啟動問題時，要分清汽車運動的每一個過程。詳細分析，仔細討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖像在物理中應用的重要性。加強學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

五、加強學生自學能力的培養(yǎng)和學習方法的指導

由于剛進高中的學生的自學能力較差，教師講課時要把重點放在對基本概念、基本規(guī)律的形成過程進行分析，留下若干推導細節(jié)和應用等“缺口”讓學生自學來補上，教師還要引導學生通過查閱課外讀物來解決問題，以提高學生的閱讀能力和分析問題、解決問題的能力。隨著年級的增高，要不斷增加自學時間。有目的地培養(yǎng)學生的自學能力。在學習方法上，正確引導學生課前預習和課后復習，養(yǎng)成分類、歸納、總結(jié)的習慣。練習立足于課本，有能力的學生可以適當補充其他練習。

六、上好習題課，促進學生分析問題能力的提高

高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題目的現(xiàn)象較為突出。上好習題課就成了促進學生分析問題能力提高的關鍵。在習題課教學中應該著重講思路、講方法。告訴學生自己的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。讓學生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學生知道什么是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學生形成良好的解題習慣，以實現(xiàn)學生分析問題能力的提高。

七、編寫適合自己學校的作業(yè)本

對于學生，現(xiàn)在的各種作業(yè)本有些過于難，有些過于簡單，很難找到一本適合學生練習的作業(yè)本。而且很多作業(yè)本沒有隨著教材的改變而改變，所以每位教師根據(jù)自己學校生源特點，編寫一本適合自己學生的作業(yè)本，提高學生鞏固知識的效率。

總之，學生進入高中后，教師首先要引導學生進行自我調(diào)節(jié)，充分了解、認識、分析、適應高中的學習方法、方式、特點等問題，根據(jù)自己的智力水平、知識基礎選擇適合自己的學習方法。教師在“銜接期”的教學要控制難度、放慢進度、降低教學要求，特別注意循序漸進的原則，步步為營，節(jié)節(jié)過關。給學生留一段接受新知識、適應新環(huán)境的過程。endprint