朱宇光

摘 要：隨著我國社會地位的不斷提高，經(jīng)濟水平的不斷增長，為我國的教育事業(yè)提供了堅實的資金保障和政策支持的同時，也對我國現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的標準提出了更高的要求。田徑運動作為體育項目中較為基礎性的運用項目，是大學體育教育中比較重要的環(huán)節(jié)之一，也是促進大學生身心健康發(fā)展的重要途徑。然而傳統(tǒng)的教學模式仍存在很多問題。實施分層教學，可以彌補傳統(tǒng)教學模式中所存在的缺陷，保證良好的教學質(zhì)量，有效的提高大學生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。

關鍵詞：分層教學；大學體育；田徑課程；教學過程；運用

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.066

隨著社會對人才的要求不斷提高，教育體制的不斷變革，現(xiàn)階段我們要遵循的教育思想是“以人為本，發(fā)揮學生主體地位，促進學生全面發(fā)展”。但現(xiàn)如今我國大學體育田徑課程教學過于注重田徑運動的競技性和技術性，忽視了田徑運動是為提高學生的身體素質(zhì)這一基礎的目標，也忽略了學生主體地位的重要性和個體性差異的存在。在新型教育思想的指導下，在大學體育田徑課程教學中實施“分層教學法”，可以有效地實現(xiàn)因材施教，尊重學生的個體性差異，從根本上提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。分層教學法是一種高效的、合理的教學方法，各高校應該積極的學習并將其合理的運用到日常教學中，以保證良好的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會需求的素質(zhì)型人才。

1 深入探究“分層教學法”的涵義

現(xiàn)階段對“分層教學”的理解主要有以下幾種。

1.1 將“分層教學”作為一種組織形式

指的是教師要正確認識學生的個體性差異，承認其差異存在的客觀性，對不同類型的學生針對性的進行教育和指導，在教學內(nèi)容設計上，也要做到因材施教，分層教學，爭取實現(xiàn)各類學生的平衡發(fā)展。

1.2 將“分層教學”作為一種教學模式

這種教學模式是以開發(fā)學生智力，激發(fā)學生的潛能為出發(fā)點，將發(fā)揮學生主體地位與教師主導地位相結(jié)合，充分實現(xiàn)教育利益的最大化。這是一個面向全體學生的教學模式，尊重學生差異，并將其視為學生可供開發(fā)的潛在發(fā)展能力，盡力滿足不同類型的學生對教學模式不同的要求，同時，也能促進全體學生向更全面的方向發(fā)展。

1.3 將“分層教學”作為一種教學方法

“分層教學”作為一種教學方法，是指按確定的標準將學生合理的分為若干個層次。這個標準一般指學生的基礎知識儲備量、接受新知的能力、智力水平的高低以及不同學生對學習資源不同的需求。對于分成的若干個層次，設定不同的教學起點和教學目標，采用階梯式教學，給予不同層次的學生不同的指導和鼓勵，使不同層次的學生都能有所進步。

2 “分層教學法”運用到大學體育田徑課程教學中的作用及其原則

2.1 “分層教學法”在田徑運動教學中的作用

2.1.1 促進學生身心健康發(fā)展

“分層教學法”主要是因材施教，尊重學生個體性差異，以不同的教學標準來約束不同類型的學生，設置不同的教學內(nèi)容以適應學生的個體差異，打造學生全面發(fā)展的平臺，最大限度的促進學生身心健康全面發(fā)展。

2.1.2 提高教學質(zhì)量和學習效率

運用“分層教學法”，需要根據(jù)標準將學生劃分為不同的層次，這就要求授課教師必須對每一位學生深入了解，從智力、知識儲備、接受能力等各個方面全面認識學生，合理劃分層次。這也促進了教師與學生之間建立良好的溝通關系，且在這一過程中，教師需要適時的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣緊密銜接的教學流程有利于提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

2.1.3 培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力

“分層教學法”可以使不同學生對自身有一個正確的認識，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，也能接受自己能力范圍之內(nèi)的新知識，從而對學習產(chǎn)生興趣，提高自主學習的興趣和能力。

2.2 運用“分層教學法”開展田徑運用教學的原則

2.2.1 全體性原則

“分層教學法”著眼于不同學生的個體性差異，將身體素質(zhì)等各方面狀況相近的學生劃分為一個層次，給予不同標準的教學指導，其最終目的在于促進全體學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2.2.2 相互協(xié)調(diào)原則

“分層教學”過程當中，是要根據(jù)不同的標準將學生劃分為不同的層次實施教學，但在這一過程中，學生自身的條件并不是一成不變的，而是會隨著教學內(nèi)容的開展不斷地發(fā)生變化，比如，智力得到提高，接受知識的能力提高，又或者成反方向下降。教師必須適時的了解學生的發(fā)展動向，并對教學內(nèi)容等作出合理的調(diào)整，保證教學內(nèi)容與學生實際發(fā)展情況相互協(xié)調(diào)，有效促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2.3 激勵原則

在“分層教學”的過程中，因為是根據(jù)學生自身不同的基礎水平進行劃分，勢必會存在基礎較差的學生處在同一個層次，這在一定程度上會讓這類學生產(chǎn)生心理上的落差，甚至失去學習的興趣和信心。教師要對這類學生給予恰當?shù)墓膭詈蛶椭?，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學習的興趣，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3 “分層教學法”在大學體育田徑課教學中的具體運用

3.1 教學對象的分層

教育行為產(chǎn)生的主體對象就是學生，因此，實施“分層教學”首先是要對學生進行合理分層。分層的標準有很多，需要根據(jù)不同的課程設定不同的標準。以大學體育田徑運動教學為例，教學對象的分層標準可以設定為學生的身體素質(zhì)和專業(yè)的體育技能。在大學體育田徑運動教學中，教師可通過開展體育能力測試對學生的身體素質(zhì)做初步的了解，比如50米短跑、立定跳遠、仰臥起坐等。但不能僅以此體能測試的成績作為最終分層的標準，因為每一個學生的學習和接受能力都會隨教學行為的產(chǎn)生而發(fā)生變化。因此，教師在對學生做了初步的了解后，可進行一定時間內(nèi)的體育教育，在這一過程中全面了解學生的學習能力和接受能力，只有這樣才能使得分層具有合理性，才能發(fā)揮“分層教學”最顯著的優(yōu)勢。

3.2 教學目標的分層

合理的教學目標是大學體育田徑運動教學的風向標，也是促進學生努力學習的動力。設定不同層次的教學目標，有利于教學活動的順利開展。例如可以將教學目標設定為三個層次：高等、中等和低等。高等層次要求學生通過學習鍛煉實現(xiàn)身體素質(zhì)的標準化提高，同時，還應具備較高水平的體育技能。這一目標主要針對身體素質(zhì)較高，接受體育技能學習的能力較高的學生；中等層次要求學生通過學習鍛煉實現(xiàn)身體素質(zhì)的標準化提高并具備基本的體育技能，這類學生相對來說接受體育技能學習的能力較弱；低等層次要求學生身體素質(zhì)達到標準化的要求就可以了，這主要是針對身體素質(zhì)過差的學生。

3.3 教學內(nèi)容的分層

在教學過程中，教師需要針對不同層次的學生，設置不同層次的教學內(nèi)容，以適應學生自身客觀存在的個體性差異。比如針對身體素質(zhì)較差的學生，教師可設置一些較為簡單的田徑項目，如50米短跑、立定跳遠、仰臥起坐等，目的是逐漸提高學生的身體素質(zhì)。而對身體素質(zhì)較好的學生來說，可以設置較高難度的內(nèi)容，比如引體向上、2000米限時跑等。

4 結(jié)語

綜上所述，“分層教學法”在大學體育田徑課教學中的運用具有重要意義，因此，各高校必須重視這一教學方法的學習、研究和運用。遵循“以人為本，尊重學生個體差異，發(fā)揮學生主體地位”的重要教育思想，努力提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康成長，努力成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

參考文獻

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