陳遠彬

【摘要】本文論述了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三個途徑：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)；讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維；巧設(shè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 激趣 思維培養(yǎng) 巧設(shè)練習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0097-02

新課標指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。筆者認為課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，讓師生用最短的時間和最少的精力獲取最佳的課堂教學(xué)效果，一直是筆者努力的方向。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐和探索總結(jié)出提高課堂效率的三個途徑。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認為根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的特點，應(yīng)從以下三方面來激趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在備課的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，預(yù)先設(shè)計具有童趣的情節(jié)、游戲比賽或猜謎活動等，力圖把學(xué)生帶入神奇的知識海洋，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進行無意和有意的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時，筆者出示課件：小芳十分喜歡小白兔，她家養(yǎng)了四只小白兔。小芳每天到菜園里拔四根蘿卜喂小白兔，她拔了四根紅蘿卜，一只兔子吃一根蘿卜（邊說邊用線將蘿卜與兔子連起來）。小朋友們看看有沒有多余的蘿卜？有沒有兔子還沒有吃到蘿卜？這樣，學(xué)生就在不知不覺中得出“同樣多”的概念。

又如，在教學(xué)“兩個因數(shù)相乘的簡便計算”時，筆者設(shè)計了兩組題進行計算比賽：選出3到5位平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生擔(dān)任小評委，其余的學(xué)生分成兩組參賽。

（1）18×9= 18×19= 18×21=

25×19= 25×21=

（2）18×10-18= 18×20-18=

18×20+18= 25×20-25=

25×20+25=

經(jīng)小評委評判，第二組算得又對又快。做第一組題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二組題可以口算而第一組題不能口算，要求交換題再比一次。筆者抓住時機揭示課題并提問：第一組能不能口算？怎樣簡算？學(xué)生的興趣被激起，學(xué)得非常認真，課堂效果很好。

（二）設(shè)置疑問

“學(xué)貴有疑，思始于疑。”筆者抓住兒童好奇心強的特點，有意設(shè)疑，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探索的欲望。

例如，在剛開始教學(xué)《分數(shù)化小數(shù)》時，筆者請學(xué)生說出分母在100以內(nèi)的任意最簡分數(shù)，并馬上告訴學(xué)生哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)。接著筆者提問：大家想不想知道為什么老師能夠快速知道哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？學(xué)生的興趣自然而然就被激發(fā)起來了。

又如，教學(xué)《比和比例》一章時，筆者這樣引出課題：一棵很高的大樹，不爬上樹梢，你能量出樹的高度嗎？一座很高的樓，不爬上樓頂，你能量出樓的高度嗎？你能在地圖上量出隆林與南寧相距多少千米嗎？這些知識就在《比和比例》一章里。提出這些新奇的問題，能激起學(xué)生的求知欲。

（三）巧設(shè)目標

數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性和廣泛的適用性。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把具體目標與遠大理想結(jié)合起來，力圖把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為志趣。

例如，在教學(xué)《約分和通分》時，筆者先告知學(xué)生約分和通分是分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)，只有熟練地掌握約分和通分的方法，才能學(xué)好分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法的計算，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。

又如，在教學(xué)“計算長方體和正方體的體積”時，筆者給學(xué)生明確學(xué)好長方體和正方體體積的計算對將來解決日常生活中遇到的一些實際問題很有幫助，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、動腦動手，啟發(fā)思維

（一）質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)思維

教師注意在教材的重難點處設(shè)計中心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時，筆者發(fā)給學(xué)生幾張求比值的題目卡。在經(jīng)過了一系列的教學(xué)活動后，學(xué)生初步了解了比例的意義，筆者提問：哪兩個同學(xué)的卡片上的比能組成比例？一個問題讓學(xué)生陷入思考當(dāng)中，學(xué)生尋找著能和自己的卡片上的比組成比例的其他卡片，既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

再如，教學(xué)《簡易方程》時，筆者設(shè)問：方程應(yīng)具有什么樣的特征？通過教師講解例題以及學(xué)生看書對照、小組討論、思考分析，學(xué)生很快就能自己歸納、解決問題。

（二）動手操作，促進思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，但是小學(xué)生大多習(xí)慣于運用形象性的思維去思考問題。在教學(xué)中，筆者注重設(shè)計學(xué)生操作和教師演示的環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生通過“四動”，即動手感知、動眼觀察、動腦思考、動口表述，逐步從形象性思維過渡到抽象性思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的目的。

三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固所學(xué)

俗話說：熟能生巧。練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成技能的重要手段，是教師接收信息反饋，調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教師對教材的理解深度和駕馭知識的能力。要使練習(xí)精練高效，教師必須巧設(shè)練習(xí)形式。筆者認為，教師應(yīng)研究課本中與教學(xué)內(nèi)容相配套的習(xí)題的設(shè)置意圖、難易程度，在設(shè)計的練習(xí)中增設(shè)一些簡單的單項習(xí)題的同時突出本節(jié)課的重難點，還要適當(dāng)設(shè)計一些趣味性的練習(xí)。

例如，筆者設(shè)計了下列“除數(shù)是小數(shù)的除法”的練習(xí)：

1.填空。

3.12÷0.6=（ ）÷6

6.7÷1.34=（ ）÷134

11.25÷2.5=（ ）÷（ ）

2.用豎式計算。

①4.68÷1.2= ②62.1÷0.03=

3.下列除式中的小數(shù)點怎樣處理？

4.計算下面兩組題后，你有什么想說的？

（1）180÷25= （2）13.5÷30=

18÷2.5= 13.5÷0.3=

1.8÷0.25= 13.5÷0.03=

這樣有層次、有梯度的練習(xí)，學(xué)生思維高度集中，時刻做到“看”“想”“算”，練習(xí)效率高，鞏固了所學(xué)知識。

總之，課堂是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的舞臺。要想提高課堂教學(xué)效率可以從以上三個方面著手，這樣才能創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，達成“三維目標”，展現(xiàn)“教育即生活”的理念，讓學(xué)生有“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的大腦”！

（責(zé)編 劉小瑗）endprint