范例

摘要：自主學習是新課程改革背景下所倡導的學習方式，根據(jù)漢語詞典中的解釋，自主的意思就是“自己做主，不受他人支配?！焙喍灾?，自主學習就是使學習更加個性化，使學習者本身可以找到更加適合自己的學習方法。因此，這不僅是一種外在學習方式的轉(zhuǎn)變，更應該看成是一種深層次的自我教育能力的形成。

關(guān)鍵詞：中學語文；自主學習；論述

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0040

中學語文自主學習能力即把語文學習的主動權(quán)交還給學生，充分調(diào)動每一個學生的積極性與主動性，尊重學生選擇學習的內(nèi)容、方式等這一系列能力的總和。通過對這一能力的培養(yǎng)使學生加深對語文的感悟與理解，發(fā)展語文能力，提升人格修養(yǎng)，體驗語文學習樂趣，并把語文學習當作自己的一種責任，化為自己生活中不可缺少的一部分。因此，探究如何培養(yǎng)中學語文自主學習能力對目前中學語文課程改革具有積極的意義。

一、中學語文自主學習現(xiàn)狀

就目前中學語文教學而言，盡管許多中學語文教師積極地投身于課堂教學改革中，但是總體而言還是沒有擺脫“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動接受學習的局面。我們經(jīng)?？吹礁黝惞_課上，語文教師不遺余力地實施“啟發(fā)式”教學，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，課堂表面上熱熱鬧鬧，師生互動頻繁，但只是一種表面現(xiàn)象，只是一種形式上應付比賽的作秀。

除此之外，出現(xiàn)的另一個極端情況則是語文教師竟然有不敢“講”課者，在課堂上盡量少講或者索性不講，似乎教師一講課，學生就不是學習的主人了。于是，無論哪一類課文，直接就讓學生自讀、自主討論，之后就直奔課后練習題，甚至有些應精講的課文都完全忽視。這一情況，使中學語文課堂之上教師該講的沒有講，教材該深挖的沒有深挖，整堂課下來味同嚼蠟，完全沒有深度可言。

兩千多年前的《禮記》之中的“導而弗牽”，再到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”以及新中國成立之后著名教育家葉圣陶先生提出的“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必會學生運其才智。勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教育者也?！倍寄毩俗灾鲗W習的重要意義。隨著改革開放與我國教育的與時俱進，無論是過去的應試教育，還是今天的素質(zhì)教育，自主學習能力的培養(yǎng)始終是諸多教育工作者孜孜以求的追求，在實踐與探索中也取得了不少積極的成果。

二、提升中學語文自主能力構(gòu)想

1. 精心設(shè)計自主學習內(nèi)容

學習動機在學生的學習過程中具有十分重要的地位。只有學生自身有志于學，寓樂于學，才能在刻苦努力的基礎(chǔ)上取得優(yōu)異的成績。語文學習也不例外，因此促進語文與自主學習的結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣或者學習動機非常關(guān)鍵。

從語文獨特的“美”入手激發(fā)學生興趣。語文從廣義上來說囊括中華民族上下五千年的語言文化，無論是語文知識的博大精深，還是語文語言的千變?nèi)f化，都承載著炎黃子孫的悠久歷史與偉大精神。因此，在語文教學中應讓學生領(lǐng)悟這種雄壯之美。

讓“情”貫穿語文教學始終。較之與其他學科，語文更多了一份感性，字里行間總有情感的表達與傳遞。因此，語文課堂的教學應盡可能調(diào)動學生的情感，使學生與課文作者產(chǎn)生強烈共鳴。只有學生與作者有更深層次的心靈溝通，才能讓學生自愿地從更深角度領(lǐng)悟語文。

學習動機要在掌握學習方法的基礎(chǔ)上提升。在語文教學中，教師應始終引導學生自覺找到適合自己的學習方式和方法，雖然這并不是一個簡單的問題，但是如果能夠通過學生現(xiàn)有的知識，對產(chǎn)生的問題進行比較、分析和探索，都會在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 引導學生自主制定語文學習計劃和目標

制定的學習目標應分為宏觀與微觀兩個層面。從微觀的角度來說，就是從學生自身的角度來進行思考。所謂自主學習，就是讓學生成為學習的主人，而在此之前教師如果能夠幫助學生制定合理的計劃與目標，使學生的出發(fā)點更加明確，這樣才能更加準確地到達終點。因此，在設(shè)定目標之時，第一，不應該避重就輕，根據(jù)自身學習語文的困難和弱點進行設(shè)定；第二，要符合大的教育背景，滿足時代的需求。

另一層面是宏觀層面，教師作為教育者，所負責的就不是一兩個學生，而是幾十個學生，包含他們的個性、智商、能力的差異。如果讓教師在設(shè)定目標是為了滿足所有學生的需求，那肯定是不可能的。所以，也有學者認為，與其這樣不如教師多多提高學生的積極性與主動性，讓學生自己學會“量體裁衣”。

3. 自主學習與接受學習有機結(jié)合

齊莫曼認為，通過個人學習實驗和偶爾的觀察兩種途徑來獲得自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低下，其效果比采用直接的，有針對性的教學指導要差得多。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，應該把教學作為最主要的途徑。

自主學習的真正意義是將原來教師的“教”轉(zhuǎn)變成為“導”。教師在語文自主學習改革的進程中仍然是不可或缺的。只是將過去絕對性的主導變成了適時的引導。不可否認，即使學生作為教學中的主導，但學生畢竟是不成熟的，需要教師的適時引導。例如在語文閱讀教學過程中，教師可以將這種引導分成三個階段：扶讀階段，引讀階段，自讀階段。在執(zhí)行這三個階段的過程中注意激發(fā)學生的主體意識，讓學生認同自己是學習的主體。其次，創(chuàng)造良好的氛圍，建立課堂上民主平等的關(guān)系，最后就是開展對學生的競爭教育，適當開展學習競爭。因此，在語文自主學習過程中是需要教師進行有針對性的指導的。

三、余論

在新課程改革的背景之下，自主學習的理念，應該成為教育研究者和廣大一線教師時刻牢固樹立，并在實踐中不斷探索和完善的創(chuàng)新思想。應該說，培養(yǎng)學生語文自主能力的培養(yǎng)，對于教師和學生的減負，提高教師和學生的素質(zhì)有著巨大的幫助。endprint