胡沛潔

【摘要】本文論述了教師在針對智障學生的教育教學中，應努力把教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，做到生活化教學，通過教學課程內(nèi)容的設置、各種資源的發(fā)掘和利用、緊扣生活技能實施教學活動，讓智障學生掌握生活技能，融入社會生活。

【關鍵詞】智障學生 生活化教學 融入社會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0113-02

目前特殊教育學校面對的大多數(shù)都是中、重度培智兒童，他們的學習能力、認知能力、動手能力、適應社會能力等各方面的能力都較低，對處理自己身邊的事情和對社會生活的適應存在明顯困難。因此，針對智障學生的特殊性，培智學校的教學任務應以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活適應能力和社會生存能力，以及教給學生一些簡單的勞動技能，教學生學會生活、適應社會、融入社會，在盡可能的情況下服務社會。隨著特殊教育課程改革的不斷深入，新課程方案體現(xiàn)了以生活為核心的課程思想，突出了特殊教育課程的特色，勞動技能和生活適應的教學已在課程設置中突顯，傳統(tǒng)的學科語文、數(shù)學也加入了生活的元素，變成了生活語文、生活數(shù)學。把生活適應教育的思想融入到了學生的整個學習生活中，所以，作為教育的執(zhí)行者，我們在教育教學中就要努力把各學科的教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，從教學的設計到教學活動的實施都要把生活適應教育的思想融入其中，讓智障學生在課堂中學會生活、適應社會。

一、創(chuàng)設生活化課堂教學的課程內(nèi)容

把以知識教學為主的課程變?yōu)橐陨钅芰τ柧殲橹鞯恼n程是我們特殊教育的重點。為了使學生生活技能的提高更容易實現(xiàn)，也使得教學難度減小，課程的設置必須更多地注重實際功用，重點采用以活動為中心的課程安排，通過培養(yǎng)智障兒童適當?shù)纳顟B(tài)度，教導他們?nèi)绾芜M行人與人之間的交往，使他們走上社會就能用得上他們在學校已有的經(jīng)驗和知識。教師在設立課程內(nèi)容時，要圍繞學生的社會生活適應能力來定位，如學生的自我照顧、家居生活、社交技巧、自我教育、健康與安全等。在學校的校本課程中就見到了很多與生活有關的課程內(nèi)容，為了讓學生學會購物，設計了《自選商場》《人民幣的使用》等課程；為了讓學生學會社交技巧，設計了《去看病》《在餐廳里》等課程；為了提高學生的自理能力，創(chuàng)設了《上廁所》《自我保護》《洗衣服》等有較高質(zhì)量的主題課程。校本課程的開設開拓了學生學習的空間，讓學生在邊學課程的同時增進對生活、對社會的了解。在課堂中教師通過教具及模擬的情景對學生進行有效的指導，讓學生掌握技能、學會生活，為他們?nèi)蘸笕谌肷鐣蛳聢詫嵉幕A。

二、充分利用各種資源訓練學生學會生存與發(fā)展

（一）充分利用教學資源。新課改鼓勵教師充分利用教學資源，讓它們更好地服務教學活動，這就要求教師靈活地運用資源，讓原來毫無生氣的資源“動”起來，輔助教學活動。特別在學習新知識的時候，教學資源的開發(fā)與利用，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，收獲良好的教學效果。

在《鐘面的認識》一課中，教師拿出實物鬧鐘展示給學生，接著讓學生通過觀察、動手調(diào)示來認識鐘面并學會認讀時間，也讓學生真實地感知時間是不會停止的且流逝得很快，教育學生不要浪費時間。在《人民幣的使用》一課中，教師在情景教室創(chuàng)設了一個文具商店情景，用教學紙幣和學生在模擬商店開展買東西的游戲，學生在玩的過程中學會紙幣的相關換算，教師在教學中還滲透了德育教育，讓學生學會合理消費。在《我是爸媽的好幫手》一課中，教師帶學生到學校的功能室——家政室去，讓學生在模擬家庭中做些力所能及的事，如掃地、擦桌椅、洗衛(wèi)生間等。這些真實情景的設置不僅很好地展示了教材內(nèi)容，而且較教材生動，激發(fā)了智障學生的興趣，學生學起來更容易，更能培養(yǎng)他們良好的觀察能力及學習能力，提高學生的社會適應能力。

（二）充分利用家庭資源。為了讓智障學生掌握基本生活技能，我們的教學要密切聯(lián)系學生的生活實際。家是一個很好的資源庫，也是學生生活與學習的重要場所，還是學生最熟悉的地方。學生在家里學習，會有很強的安全感和親切感，會讓他們收到意想不到效果。與家庭相關的教學可以從以下幾個方面展開：首先要讓學生了解家庭有哪些布局，每個布局有什么不同，都有哪些生活設置等；再讓學生學習常見的生活設備的操作方法，如抽水馬桶該如何使用，家中的電視、消毒柜、冰箱等電器如何使用等；在親戚朋友串門時讓學生在家中學會如何接待客人；在空閑的時候教師可以教學生美化家中的環(huán)境以提高生活質(zhì)量……這一系列日常生活經(jīng)常面臨的場景，學生在家中都可以真實體會到，從而進行真實的學習，掌握最基本的生活技能，為以后獨立生活打下良好基礎。

（三）充分利用社會的資源，讓學生適應社會。智障學生在培智學校學習的最終目的是要能夠融入社會，能夠獨立生活。社會的資源是豐富的，不是我們隨便就可以創(chuàng)設出來的，因此我們要充分利用豐富的社會資源，幫助智障學生適應社會。具體來說，教師可以帶領學生到周邊的環(huán)境去參觀學習，如到超市里購物，學會選購物品；到銀行里學習存、取錢，學會合理支配自己的收支；到菜市里選購自己喜歡的蔬菜等。當學生高興地在超市里買到自己想要的東西、能夠熟練地存款和取款、用自己買來的菜做出香噴噴的美食時，我們就會深刻地意識到，社會大環(huán)境對學生適應生活的幫助之大是難以估量的。

三、緊扣生活技能實施教學活動

學校所選用的教材是《實用語文》與《實用數(shù)學》。教師在進行教學活動時要充分地利用好教材，在教學活動中體現(xiàn)教材的實用性和生活化，緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，體現(xiàn)學生的生活和發(fā)展，使學生在體驗性活動中將學科知識轉(zhuǎn)化為生活技能。

在學習《交通工具二》一課時，教師在緊扣課本的教學后，讓學生能區(qū)分不同的交通工具：飛機、輪船、火車，并明白這些交通工具是在哪里行走的、哪個快哪個慢。教師再進一步緊扣生活實用性進行拓展教學，讓學生討論“我要遠行，選取哪種交通工具比較快？選取哪種交通工具比較便宜？”在《男 女》一課的學習中，教師緊扣生活技能教學生區(qū)分男性和女性，讓學生指認課本的男女圖片，緊接著讓學生區(qū)分班上的男女同學，區(qū)分學校的男老師和女老師，區(qū)分在教室里的男家長和女家長，讓學生在生活中真實地區(qū)分男和女，達到掌握生活技能的目的。

學生在學習中學會生活，在生活中學習，真切地感受到知識源于生活又服務于生活。教師要引導智障學生不管是在學校，還是在家里，或是在社會中，都要充分利用資源學習，這些學習也是為他們以后學會生活，走進社會做好充分的準備。作為特殊教育工作者，我們要讓生活走進智障學生的教育，讓教育改善智障學生的生活，讓智障學生的生活充滿著春天的氣息。

（責編 劉小瑗）endprint