魏萍茹

摘要：山區(qū)高中學生因受教學環(huán)境、教學資源制約，造成英語運用能力低下。本文從指導預習、改進教學方法、加強詞匯積累三個方面轉變課堂教學模式，培養(yǎng)山區(qū)高中學生的主體學習能力。

關鍵詞：教學模式；教學方法；預習；詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0085

高中英語教學不同于其他學科，是使用非母語的教學，勢必影響學生的學習效率。而山區(qū)學生因受教學環(huán)境、教學資源制約，這一現(xiàn)象更加明顯，極大地影響山區(qū)高中學校教學水平的提高。

高中英語課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力。目前山區(qū)高中英語課堂教學還存在精講課文，逐字逐句分析課文的“灌輸式教學”現(xiàn)象，忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，筆者認為：轉變教學模式，培養(yǎng)山區(qū)學生主體學習能力，才能適應新時期教學改革。

一、指導學生有序預習，是培養(yǎng)山區(qū)學生主體學習能力的前提

英語課堂教學，預習是十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習質量對課堂教學有很大影響，指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生主體學習能力、提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習理解課文。如學習《Unit 2 The Olympic Games》一文時，課前讓學生預習，要求他們找出相關的問題：1. How often are the winter Olympics held？ 2. In ancient times，who could not take part in the Olympics？通過有序預習，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、運用多種教學方法，是培養(yǎng)山區(qū)學生主體能力的關鍵

1. 高效課堂提問。課堂提問能讓學生學習目標明確化、具體化，目標明確又是推動學生主動學習的內在動力 ，如學習《The United Kingdom》一文，課中適時穿插相關的激發(fā)性問題，F(xiàn)or example：（1）How many countries does the UK consist of？（2）What are the province called in England？學生會循著教師精心設計的提問主動閱讀課文信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習主體，有強烈的成就感，從而激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，進而培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。

教師提問要講究技巧，盡量避免學生機械回答簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教《Global warming》 為例，向學生提出What can we do about global warming？此類問題可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發(fā)學習潛能，積極自主學習新的知識。

2. 小組交流和討論。學生理解課文內容后，教師可組織小組交流討論。把學生分成4人小組，組內討論，每個學生都有機會表達自己觀點。如教學高二Unit 3 《A healthy life》Reading時，可設置這樣的問題：Why do you think some adolescents start smoking？讓學生展開討論，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了英語學習興趣，加大了英語信息輸入量，學生英語語言更具交際性，訓練了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3. 開展辯論活動。高中英語教材，可設計辯論主題有許多。如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。英語課堂教學開展辯論活動，營造學生主體意識氛圍，培養(yǎng)學生逆向思維和發(fā)散思維能力。參加辯論活動前學生會根據(jù)正方或反方辯題要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。在活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生由聽眾變?yōu)閰⑴c者，熟練地運用課文知識進行辯論，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學習。

三、指導詞匯積累，是培養(yǎng)山區(qū)學生主體學習能力的保障

山區(qū)學生缺乏良好學習習慣及詞匯學習的技巧，只會死記硬背來學習和記憶詞匯，加上高中詞匯明顯比初中多，如果沒有詞匯學習技巧，就不能度過詞匯學習難關，很難學好英語。我們只有樹立學生詞匯學習信心，進行有計劃、有步驟的指導和科學訓練，才能培養(yǎng)山區(qū)學生的主體學習能力。

1. 構詞記憶法。構詞記憶法可以提高單詞記憶效率，包括派生法、復合法、轉換法、裁減法等。掌握派生法，單詞記憶可由一及多，省時省力。比如與nation 的派生詞有：national，nationalize，nationality等。復合詞可以通過其組成部分猜測詞意，如：carefree，headfirst，overcome 等。轉換法是詞性原意與轉換后的關系。如：His smile could not very well mask his anger. 其中mask 即由名詞轉化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。取不同單詞的各一部分合成為一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel。把一個長單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden→zoo，automobile→auto。裁減法多用于專有名詞，方便易記。

2. 聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法是把單詞進行深水平加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶目的。聯(lián)想分為詞綴聯(lián)想、關系聯(lián)想、相似聯(lián)想等，運用聯(lián)想學習詞匯時，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，建立相互依存的知識結構，增強記憶。把生詞的音、形、義結合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”、運用“形義聯(lián)想法”、運用“音義聯(lián)想法”記生詞。如遇到consult，就應該想到和其外形差不多的單詞，如result，insult 等，這樣就會記憶一個單詞的同時又復習了其他單詞。再如學習terrify的時候，就會想到frighten，fear，scare等。

3. 語境記憶法。單詞出現(xiàn)不是孤立的，它有自己的“左鄰右舍”，即搭配，還有“上下關系”，即語境。所以，具體到某一個單詞的運用，最好看它的搭配或上下文，這樣有助于正確理解、記憶單詞，也有助于詞匯正確使用及語感培養(yǎng)。學生用語境記憶法學習短語、句子或精彩段落就能記住大量詞匯。

詞匯學習離不開日常積累，面對茫茫詞海，要有計劃、有步驟地學習，多讀多聽多說多寫，通過交際活動，在語言情境中學習掌握詞匯，促進聽說讀寫能力全面發(fā)展。

因此，山區(qū)中學的高中教師只要能夠結合學生實際，轉變課堂教學模式，培養(yǎng)學生的主體學習能力，山區(qū)學生的英語運用能力就會有較大提高！endprint