廖建章

摘要：綜合實(shí)踐活動課程最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，聯(lián)系學(xué)生生活和社會，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)、科學(xué)精神和技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會和自然，這是培養(yǎng)健全人才和高素質(zhì)公民的課程。但是由于它突破了傳統(tǒng)教育的制約，不同于傳統(tǒng)教育的模式，導(dǎo)致在實(shí)施過程中困難重重，尤其是相關(guān)管理跟不上課程的開展要求，致使課程成效大打折扣，沒有有序管理作為保障，該課程難以像其他學(xué)科課程那樣常態(tài)化。同時，綜合實(shí)踐活動課程中的評價問題逐步引起了大家的重視，其中的教師評價就是綜合實(shí)踐活動課程評價體系的重要組成部分。因此，有必要研究在綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)校相關(guān)的管理，以利于課程的實(shí)施。為了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施開展、深入推進(jìn)，我們必須在教師評價策略問題上，包括教師評價應(yīng)該遵循原則、實(shí)施策略等相關(guān)問題上做有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革和綜合實(shí)踐活動課程研究的一些理論，對學(xué)校管理和教師評價這一問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：規(guī)范管理；教師評價；研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0116

隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動課程的教育功能在中小學(xué)日益凸顯出來，同時廣大中小學(xué)對綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的積極性也越來越高。但是，中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施管理方面經(jīng)常遭遇困惑，致使課程實(shí)驗(yàn)工作陷入僵局。根據(jù)近年來對綜合實(shí)踐活動課程的探索，就中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的規(guī)范管理和教師評價，粗淺地談一些看法。

一、中小學(xué)要制訂綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動課程能否在中小學(xué)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效的常態(tài)實(shí)施，首要問題是學(xué)校能否規(guī)劃切實(shí)可行的實(shí)施方案。那么，學(xué)校怎樣才能做出切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動常態(tài)實(shí)施方案呢？

1. 由學(xué)校教科處牽頭，從學(xué)校校級、中層領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強(qiáng)將組成學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案進(jìn)行專題研究。研究著重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從綜合實(shí)踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施、課程管理、校本研訓(xùn)、課程評價等幾個方面進(jìn)行。要充分考慮方案的目標(biāo)性、實(shí)用性、計(jì)劃性以及可操作性。

2. 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校校情分析、課程的長遠(yuǎn)和短期實(shí)施目標(biāo)、課程資源與課程內(nèi)容、課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃（包括年級活動主題、指導(dǎo)教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓(xùn)計(jì)劃和具體實(shí)施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，之所以把放在方案前邊，且必須要寫，是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校校情分析是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案制訂的基礎(chǔ)和背景，也是各個項(xiàng)目內(nèi)容的制訂依據(jù)。只有各個項(xiàng)目內(nèi)容詳實(shí)，才能便于指導(dǎo)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。

二、為了保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校還需建立完善的課程管理制度

為了保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施，只有方案是不夠的，必須建立與課程相關(guān)的管理配套制度，才能保證方案能夠落到實(shí)處。這些管理制度主要有：

1. 教師任課制度。目前大部分學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動教師，是依賴學(xué)科教師兼職的。先由教師填寫申報(bào)表，申報(bào)活動主題，再由學(xué)校進(jìn)行審定，最終確立年度或?qū)W期綜合實(shí)踐活動主題，確定學(xué)年、學(xué)期綜合實(shí)踐活動課承擔(dān)教師。未申報(bào)成功或未申報(bào)的教師，要在下一學(xué)年或?qū)W期繼續(xù)申報(bào)。這樣用制度來保證教師既完成綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)任務(wù)，又不影響做學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

2. 獎勵制度。學(xué)校可對承擔(dān)綜合實(shí)踐的教師，尤其是開展活動質(zhì)量高的教師給予一定的獎勵。學(xué)校要對承擔(dān)綜合實(shí)踐活動而超出課時規(guī)定的教師，按課時量應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔(dān)課程的積極性，就會對學(xué)校綜合實(shí)踐活動起到較好的促進(jìn)作用。

3. 綜合實(shí)踐活動檔案管理制度。規(guī)定從活動開始，由活動承擔(dān)教師，注意整理并保留教師與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的各項(xiàng)活動資料，如教師和學(xué)生的活動計(jì)劃方案，學(xué)生搜集并整理和完成的各項(xiàng)信息資料，教師指導(dǎo)策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學(xué)校統(tǒng)一管理。

4. 綜合實(shí)踐活動安全保障制度。安全制度可以在學(xué)校原有的安全制度基礎(chǔ)上修改、補(bǔ)充和完善，努力使制度更好地為綜合實(shí)踐活動服務(wù)。如可以制定綜合實(shí)踐校外活動報(bào)批制度，其制度由教師提前申請，學(xué)校審定批準(zhǔn)?；顒咏M織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等，以保證活動安全并正常開展。

目前，不少學(xué)校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設(shè)缺乏保障機(jī)制。因此，必須健全課程實(shí)施機(jī)制，并讓其發(fā)揮真正的作用，確保綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。

隨著新改革的不斷推進(jìn)，對綜合實(shí)踐活動課程的評價問題逐步引起了大家的重視，有很多教師在具體活動實(shí)踐中做了有益的探索，試圖構(gòu)建起這一新的評價體系，其中的教師評價就是綜合實(shí)踐活動課程評價體系的重要組成部分。

綜合實(shí)踐活動課程中教師評價應(yīng)遵循的原則：由于綜合實(shí)踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評分——的束縛”，具有“統(tǒng)整性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)生性”。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程中教師的角色迥異于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，要求教師必須樹立新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關(guān)系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)和管理過程中，并從這一過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)和宗旨相匹配，其評價也要有新的理念和方式，所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價體系時主要應(yīng)遵循以下原則：發(fā)展性原則：評價的目的是為了教育并促進(jìn)評價對象的表現(xiàn)，是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。反思性原則：評價注重活動者對活動的反思，促使評價主體認(rèn)真總結(jié)前期活動中的得失并能及時調(diào)整下一步計(jì)劃形成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，使評價主體逐漸學(xué)會客觀地評價自我并不斷地完善自我。過程性原則：評價不僅關(guān)注結(jié)果。就評價主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。

綜合實(shí)踐活動課程中實(shí)施教師評價的方法策略：科學(xué)合理的評價策略是綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施的核心問題之一。要保證綜合實(shí)踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認(rèn)真研究教師評價的方法策略，使評價成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。學(xué)校評價：學(xué)校的評價應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價，具體可以按以下的策略操作。評價者應(yīng)與被評價教師的相關(guān)人（如班主任、學(xué)生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價的教師的看法。評價者親自對方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動的過程中，評價者應(yīng)有目的地參與小組活動。評價者對搜集來的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個步驟得到的信息，將評價結(jié)果記錄下來。同事評價：同事評價不僅在教師形成性的評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛方面，也有很大的潛在價值。具體實(shí)施操作如下：互相討論。這是相互評價的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優(yōu)點(diǎn)、建議，有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。報(bào)告會。在報(bào)告會中，通過交流可以綜合評價教師的教學(xué)過程和結(jié)果。教師自評：根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更有用的假設(shè)，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。自評可采取以下方法：采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評價項(xiàng)目和方法。教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個活動過程進(jìn)行反思。

總之，綜合實(shí)踐活動課程是走向社會、重在實(shí)踐的新課程，這門課程的實(shí)施離不開學(xué)校的規(guī)范管理，也離不開教師與家長的支持，更離不開社會。我們將會想方設(shè)法制定更加合理的管理制度和評價體系，為學(xué)生拓展廣闊的社會空間，與地方政府密切聯(lián)系，達(dá)成共識，使政府督促各部門積極地配合學(xué)校做好這項(xiàng)工作，讓綜合實(shí)踐活動課程不但獲得教師的重視，還要獲得家長和社會的大力支持。endprint