閆東峰 閆修全

摘要 當(dāng)前隨著信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)理念也在不斷地更新?lián)Q代以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在進(jìn)行教學(xué)課程的不斷改革中，課程改革的成效也在不斷地顯現(xiàn)。但是在課程改中還是存在著一些問題值得認(rèn)真思考。隨著改革的不斷深入，推進(jìn)課程改革的突破口逐漸凸顯：教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力。什么是教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)前這種領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀又怎樣，如何才能實(shí)現(xiàn)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力，這是文章將要著重分析和研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課程改革；存在的問題和思考；教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力；提升策略

自從我國(guó)提出新課程改革之后，呼聲不斷此起彼伏。但是應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)代和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程改革勢(shì)在必行。當(dāng)前在課程改革種還是存在著許多問題值得反思。當(dāng)前在推動(dòng)課程改革的過程中一個(gè)新的突破口出現(xiàn)了，那就是教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。教師信息化技術(shù)是教育事業(yè)在信息技術(shù)發(fā)展和信息化過程中的重點(diǎn)力量。而教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力并不是單一的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是教師全方位立體化培養(yǎng)的過程，因此值得深入探討研究。

1 課程改革的存在的問題和思考

在對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升等問題進(jìn)行深入研究和探討之前，首先對(duì)課程改革中存在的問題和不足深入了解，這樣才能更好地為教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究一個(gè)更位明確的發(fā)展方向。我國(guó)在對(duì)課程進(jìn)行改革中，存在的問題分布在教學(xué)試驗(yàn)，教師培訓(xùn)，支持設(shè)施保障和相關(guān)制度假設(shè)中。

1.1 課程改革盲目推進(jìn)，沒有進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)探討

課程改革就是開弓之箭，只要確定進(jìn)行就不能夠回頭。這種不可逆行直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的前途和國(guó)家的人才儲(chǔ)備等，因此在進(jìn)行課程改革之前，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展不足之處積極詳細(xì)地進(jìn)行調(diào)研，這樣才能保證課程改革的針對(duì)性和目的性。但是在課程改革中，對(duì)于試驗(yàn)區(qū)的選擇并沒有針對(duì)性和普遍性。面對(duì)南北東西教學(xué)方式教學(xué)理念的不同，在進(jìn)行課程改革中面對(duì)的的阻力也就不同。但是由于試驗(yàn)區(qū)的選擇出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在課程改革進(jìn)程緩慢，甚至是沒有什么質(zhì)量可言。在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程改革試點(diǎn)工作的時(shí)候并沒有為試驗(yàn)區(qū)提供必要的設(shè)備輔助和教學(xué)自主性，這導(dǎo)致在課程改革千篇一律。

1.2 沒有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，無群體意識(shí)

課程的改革工作并不是一招一式，而是一項(xiàng)系統(tǒng)化的改革工作，因此相關(guān)部門應(yīng)該積極行動(dòng)，密切配合，這樣才能在試驗(yàn)區(qū)的改革中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是在實(shí)際得課程改革中，總是出現(xiàn)單兵作戰(zhàn)或者是不動(dòng)派的出現(xiàn)。而這種問題出現(xiàn)的主要原因首先是對(duì)教師的培訓(xùn)工作沒有做到位，導(dǎo)致培訓(xùn)工作沒有計(jì)劃性，最終影響課程改革的質(zhì)量。在培訓(xùn)工作開展之前，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行詳盡的計(jì)劃，保障培訓(xùn)工作的連貫性和不斷深入性；在培訓(xùn)中要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性。這種多樣性是指在培訓(xùn)中針對(duì)不同教師在課程改這中出現(xiàn)的不同問題安排培訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性，而不是對(duì)課程改革工作泛泛而談。只有這樣才能夠鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而更好地推動(dòng)課程改革工作。

1.3 各項(xiàng)工作保障不到位，無法實(shí)現(xiàn)高效改革

在課程改革中，相關(guān)教學(xué)設(shè)施無法得到保障是導(dǎo)致課程改革工作進(jìn)程緩慢或者停滯不前的重要原因。在課程改革中，不同的地區(qū)對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的要求和使用程度不同。因此，在相關(guān)教學(xué)設(shè)施的配發(fā)中要針對(duì)不同地區(qū)的不同需求對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行配發(fā)，這樣才能保障課程改革的高效進(jìn)行；在課程改革中，制度改革工作中的的制度保障更是必不可少，這樣才能對(duì)改革工作起到推動(dòng)和監(jiān)督的作用。

2 教師信息化的源起

教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是在教育信息化的背景下逐漸發(fā)展起來的，而教育信息化的發(fā)展對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不言而喻，可以說在推動(dòng)課程改革中意義重大。那么，什么是教育信息化，教育信息化又是怎樣產(chǎn)生的呢？

當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)在不斷地發(fā)展革新，在新形勢(shì)下對(duì)教育事業(yè)發(fā)展也是有了新的前進(jìn)方向，“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)概念在教育工作不斷的發(fā)展革新中積極引入。在2012的教育工作總結(jié)中對(duì)“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”反復(fù)強(qiáng)調(diào)。工作會(huì)議還強(qiáng)調(diào)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力必修和學(xué)校的不斷發(fā)展、革新相掛鉤，并且對(duì)教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)，并且將它列入工作考核中去。這種做法將更加有利于師生和學(xué)校共同發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，也是我國(guó)進(jìn)行課程改革的重要突破口。

目前我國(guó)對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究和實(shí)踐還是停留在初級(jí)階段，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的子系統(tǒng)而已，而最早進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究的是20世紀(jì)80年代的美國(guó)，至今已經(jīng)進(jìn)行了有效的實(shí)踐活動(dòng)并且取得了可喜的研究成果。

3 教師信息領(lǐng)導(dǎo)力及其提升

教師信息領(lǐng)力這一概念的提出經(jīng)歷了多次的演變和發(fā)展。概念也在發(fā)展變化中不斷的更新和拓展。從最初的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中主體的變化，反應(yīng)了課程改革的系統(tǒng)性。在對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)里的不斷探索中，我國(guó)的教育學(xué)者也提出了自己的觀點(diǎn)，比如王鐘政和張國(guó)榮對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師所扮演的角色和信息技術(shù)時(shí)代教師角色的對(duì)比提出了教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義，但是這種定義只是將這種信息化領(lǐng)導(dǎo)力局限在課堂教學(xué)過程中，局限性較大。

當(dāng)前對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的劃分總結(jié)為以下幾種構(gòu)成。

3.1 教師的信息技術(shù)

這是教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)條件。教師具有信息技術(shù)首先指教師要具有信息意識(shí)。對(duì)信息的敏感程度，綜合整理能力都是信息信息意識(shí)對(duì)教師的要求。重點(diǎn)是對(duì)信息流中對(duì)教學(xué)工作有關(guān)的信息的敏感程度。其次，教師應(yīng)該對(duì)信息具有評(píng)價(jià)的能力。這一能力一方面要求教師應(yīng)該自己對(duì)信息具有評(píng)價(jià)的能力，另一方面是指對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)信息也具有客觀公正的評(píng)價(jià)能力。再次，對(duì)相關(guān)信息工具的使用。在教學(xué)過程中對(duì)信息的分享和交流是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前信息交流和溝通的信息交流工具熟練掌握。

專業(yè)培訓(xùn)，提高教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力。面對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教育模式的禁錮，面對(duì)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教學(xué)工作的新要求，多專業(yè)技能的培訓(xùn)是必不可少的，只有這樣才能提高教師的信息意識(shí)和信息化技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.2 教師在信息化教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)能力

這一能力是指在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)安排設(shè)計(jì)，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而在教學(xué)中的信息教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要指的是以下四個(gè)方面：信息化教學(xué)工作的設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)中對(duì)課堂活動(dòng)的組織能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最新開發(fā)能力和使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

專業(yè)培訓(xùn)，提高教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力。面對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教育模式的禁錮，面對(duì)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教學(xué)工作的新要求，多專業(yè)技能的培訓(xùn)是必不可少的，只有這樣才能提高教師的信息意識(shí)和信息化技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.3 在教學(xué)過程中依托信息化對(duì)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力

教師在信息化中不斷使用信息化技術(shù)不斷提高自身教學(xué)專業(yè)水平，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，新的教育理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中使用信息化技術(shù)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題共同研究探討，對(duì)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，這樣不但能夠提升各自的教學(xué)能力，而且能夠帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

巧用知識(shí)管理，提高教師信息化下的教學(xué)能力。隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)信息的管理方式也是多種多樣。知識(shí)管理方便了老師對(duì)信息的管理和保存，也方便對(duì)信息的再次加工和細(xì)化。

3.4 在學(xué)校的工作建設(shè)中信息化文化領(lǐng)導(dǎo)能力

教師是學(xué)校活動(dòng)的重要組成部分，所以在要具有對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的能力，這樣才能對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)具有重要作用。而對(duì)學(xué)校信息化文化的領(lǐng)導(dǎo)能力還體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)校信息化環(huán)境的能力以及在學(xué)校制定和維護(hù)工作中的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力。教師是教學(xué)工作的主要參與者，對(duì)學(xué)校制度中存在的問題和不足最具有發(fā)言權(quán)。

而整個(gè)信息化教學(xué)活動(dòng)中顯著地特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了信息的全球化，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)多媒體樣式，教育方式也在不斷地多元化。

4 結(jié)語

教學(xué)信息化技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的使用能促進(jìn)課程改革全面發(fā)展。在推進(jìn)課程改革中，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的提升是改革進(jìn)行的重要突破口。在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)校的管理工作不再只是校長(zhǎng)責(zé)任制，在學(xué)校教學(xué)工作中，教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力起到了重要的作用，只有這樣才能積極推動(dòng)課程改革。

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基金項(xiàng)目：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“縣域校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究”階段性成果（編號(hào)：AH2015038）。

（作者單位：太和縣桑營(yíng)鎮(zhèn)三店小學(xué)）