摘要 創(chuàng)造性思維是指主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題的思維，它是創(chuàng)造力的核心。一種新穎的解題思路，提出一個(gè)問題，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小制作等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；培養(yǎng)；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，更是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)?！倍鞲袼拐f：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說是花中牡丹?！眲?chuàng)造性思維是指主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題的思維，它是創(chuàng)造力的核心。對小學(xué)生來說，一種新穎的解題思路，提出一個(gè)問題，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小制作等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“打破沙鍋問到底”的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”。即使學(xué)生提出的問題不切實(shí)際，教師也不要批評他，應(yīng)對學(xué)生提出的問題給予鼓勵(lì)，悉心愛護(hù)他們主動發(fā)問的積極性，保護(hù)他們的創(chuàng)造精神，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出了問題：①什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？②怎樣觀察并發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)？③學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能解決什么問題？④分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有什么關(guān)系？教師結(jié)合學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，合作探究推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生提出：“為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以（或除以）相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。經(jīng)過師生的共同研究，學(xué)生不僅自己推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用該性質(zhì)解決問題，而且理解了分?jǐn)?shù)為什么有這樣的性質(zhì)。在《按比例分配實(shí)際問題》一課，當(dāng)做完題并歸納出按比例分配實(shí)際問題的意義及解題思路時(shí)，一位學(xué)生大膽提出這樣的問題：“為什么題里5：3是一個(gè)比，可是卻叫按比例分配呢？什么是比例呢？教師聽后因勢利導(dǎo)啟發(fā)其他學(xué)生思考：“他提出的問題你有沒有想到？如果有疑問，你為什么不向老師提出？我們要向他學(xué)習(xí)，積極思考，要善于并敢于提出別人想不到的又有價(jià)值的問題?！贝藭r(shí)，學(xué)生在教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)的動力被充分調(diào)動起來，燃起了創(chuàng)造火花。

可見，通過質(zhì)疑增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考解決問題的辦法，進(jìn)而充分開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。

2 啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)家哈定說：“所有創(chuàng)造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠發(fā)散性思維。”所謂發(fā)散思維是指人們理解問題時(shí)，思維朝各種可能的方面擴(kuò)散，使思考不拘泥于一種途徑，一種方式，而是從各種可能的設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵在于“多”，即同一問題的思考方向多，角度多，方法多，一題多解和一題多變就是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。

在教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí)，我先給學(xué)生出示兩個(gè)已知條件“紅花有10朵，白花有12朵”。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)這兩個(gè)已知條件，你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生通過積極思考，提出了：①紅花朵數(shù)是白花的幾分之幾？②白花朵數(shù)是紅花的幾分之幾？③紅花比白花少幾分之幾？④白花比紅花多幾分之幾？⑤白花數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？⑥紅花數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的發(fā)散性提問，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3 激發(fā)學(xué)生動手探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)”。操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動，組織學(xué)生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學(xué)長方形、正方形周長時(shí)，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識三角形、長方形等圖形的周長的含義后，給每個(gè)人發(fā)一個(gè)長方形（大小不一），要求他們動腦筋想辦法算出它的周長。這時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用尺子測量，但有的是量四條邊的長、有的只是量長方形的長、寬。雖然這兩種測量方法，反映了學(xué)生能力水平的差異，但全體學(xué)生都能積極參與這一學(xué)習(xí)活動，在列式時(shí)，有（長+寬）×2、長×2+寬×2；較多的是把四條邊的長順序相加，這時(shí)讓學(xué)生大膽地說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最合適自己的方法，從而把低層次的數(shù)學(xué)知識上升到高層次的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生親自參與了知識的探究過程，真正地將知識融于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

4 提倡學(xué)生進(jìn)行多思多創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對小學(xué)生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思的精神，是很有必要的。在提倡多思的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。法國短篇小說巨匠莫泊桑說過：“才能是來自獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨(dú)特的方式。”思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的最高層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以一般方法為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。

如在學(xué)習(xí)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路。我們先從學(xué)生身邊教室里的事情出發(fā)，“我們班有女生24人，男生比女生多1/4，男生有多少人？”先分組研究解答方法。有的學(xué)生很快想到畫線段圖，有的會數(shù)教室里的人數(shù)，有的既畫圖又?jǐn)?shù)人，學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)換思考解題角度，思維異常活躍。得出了以下幾種解法：24+24×1/4；24×（1+1/4）；X-24×1/4=24；X-24=24×1/4。然后，再讓學(xué)生解比較抽象的例題，“蒼海漁業(yè)一隊(duì)五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了2/5。六月份捕魚多少噸？”學(xué)生很快寫出下列方法：2400+2400×2/5； 2400×（1+2/5）；X-2400×2/5=2400；X-2400=2400×2/5。學(xué)生通過對一個(gè)問題從不同角度、不同方法進(jìn)行思考，思維由單一型向多向型發(fā)展，一題多解的創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。分析其算理，不難看出，這是一種極富多創(chuàng)性的算法，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦。

5 引導(dǎo)學(xué)生問題探索，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新教材新課程，注重了教學(xué)不僅僅著眼于認(rèn)知方面的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生具備對數(shù)學(xué)課的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，發(fā)展學(xué)生探索解決問題的能力。

教學(xué)年、月、日認(rèn)識這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問情境后，學(xué)生提出下列問題，一年有多少天？一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？為什么會分大月、小月呢？這是誰發(fā)明的……當(dāng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難提問時(shí)，一節(jié)課中會提出許多問題，有的學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或提不到要害處時(shí)，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生敢提出與眾不同的問題，另一方面也應(yīng)圍繞教學(xué)目的結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容教給學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑，使學(xué)生感到確實(shí)有疑難可想，有問題可問，有問題可解決的數(shù)學(xué)價(jià)值。長此以久，學(xué)生提問的習(xí)慣自然而形成，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高解題能力。

數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性活動。教師在考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段的多種因素的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生開啟思路，使學(xué)生動腦，又動手，活躍、豐富教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)可通過多媒體演示，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。加里寧曾言“數(shù)學(xué)是思維的體操”。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維想象的訓(xùn)練，可以拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性。

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼宋覀冊诮探o學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐告訴我們，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造潛力。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！币o學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者簡介：蔣維玉（1977-），女，江蘇漣水人，本科，江蘇省淮安市漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)。）