楊茂蘭

摘要 未成年的學(xué)生受一些不良風(fēng)氣的影響及正處在身心發(fā)展的階段，出現(xiàn)了越來(lái)越多的“問(wèn)題行為”，面對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題行為”作為班主任如何科學(xué)看待、處理？本文筆者從轉(zhuǎn)變觀念、巧用說(shuō)教藝術(shù)、賞識(shí)“問(wèn)題行為”學(xué)生、師生共奮、持之以恒四方面分別展開(kāi)了詳細(xì)的闡述，探討了科學(xué)看待學(xué)生“問(wèn)題行為”的方法。

【關(guān)鍵詞】班主任；學(xué)生；“問(wèn)題行為”；科學(xué)看待

1 引言

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，受到一些不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校里出現(xiàn)“問(wèn)題行為”的學(xué)生越來(lái)越多，這給我們的工作提出了挑戰(zhàn)。作為一名教師，我們一定要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”的教育觀，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，用一顆寬容的心對(duì)待每一位學(xué)生；作為一名班主任，幫助學(xué)生克服“問(wèn)題行為”，把住生命航船之舵，我們應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。那么，面對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題行為”，我們能做些什么？該做些什么呢？接下來(lái)我們就一起來(lái)探討研究吧！

2 科學(xué)看待學(xué)生“問(wèn)題行為”的方法

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展、全面的眼光看待“問(wèn)題行為”學(xué)生

教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀是科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的前提。首先，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的問(wèn)題行為。寫(xiě)到這里先給大家來(lái)個(gè)小故事：馬克思在中學(xué)時(shí)代因?yàn)榉浅Ｕ{(diào)皮，所以學(xué)校里的老師、同學(xué)都對(duì)他有所聽(tīng)聞，他愛(ài)講離奇古怪的故事，說(shuō)別人想不出的花樣，老師和校長(zhǎng)曾把馬克思列為希望不大的一類(lèi)學(xué)生?？珊髞?lái)，他卻創(chuàng)作了偉大的馬克思主義哲學(xué)理論，成為了近代共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的精神領(lǐng)袖?？梢?jiàn)，學(xué)生現(xiàn)在出現(xiàn)問(wèn)題行為，但并不意味著他明天也仍舊是個(gè)“問(wèn)題行為”人，我們要相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們都有發(fā)展的可能性，他們都是可教育的。那么，作為教師的我們就要認(rèn)識(shí)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，在此基礎(chǔ)上才能更好地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，冷靜對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為。其次，要從全面的角度分析學(xué)生的問(wèn)題行為。當(dāng)學(xué)生身上表現(xiàn)出一些問(wèn)題時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地僅從學(xué)生本身找原因，而應(yīng)該看到學(xué)生背后的影響因素，全面分析問(wèn)題的原因，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能更好地去解決學(xué)生的問(wèn)題行為。

2.2 巧用說(shuō)教藝術(shù)，走進(jìn)“問(wèn)題行為”學(xué)生的心靈深處

說(shuō)教要做到剛?cè)嵯酀?jì)。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔制剛。但剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為前提。我們可采用“先表?yè)P(yáng)——后批評(píng)——再說(shuō)理”的說(shuō)教方式。記得著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)這樣一句話：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的；受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的?！睂?duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷、喪失上、破罐子破摔的學(xué)生，只對(duì)他進(jìn)行批評(píng)根本起不了任何作用，因此我們用“先表?yè)P(yáng)——后批評(píng)——再說(shuō)理”的方式對(duì)他進(jìn)行說(shuō)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他看到了前途和希望，又不忘及時(shí)指出學(xué)生犯的錯(cuò)誤，而且最后還通過(guò)說(shuō)理使他心悅誠(chéng)服，說(shuō)理說(shuō)到他的心坎里去。

說(shuō)教要迂回啟發(fā)，這就要求我們教師平時(shí)要注意博覽群書(shū)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，如：寓批評(píng)于講故事、打比方等，促使學(xué)生深思、自責(zé)。

說(shuō)教還得要留有余地。對(duì)有“問(wèn)題行為”的學(xué)生說(shuō)教時(shí)，我們要力求點(diǎn)到即止，留有余地，一步步地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他回去好好反思，力求點(diǎn)到即止，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)和自我教育的機(jī)會(huì)。

2.3 賞識(shí)“問(wèn)題行為”學(xué)生，挖掘其閃光點(diǎn)

“一母生百子，百子不一樣”，學(xué)生和學(xué)生之間不可能都是一個(gè)樣，本來(lái)就應(yīng)該存在著很大的差別，作為老師的我們不能用一個(gè)標(biāo)尺去衡量學(xué)生。面對(duì)“問(wèn)題行為”學(xué)生，我們得要有一顆寬容的心，原諒他們無(wú)知所犯下的錯(cuò)誤，并用賞識(shí)的眼光去發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)。

2.4 師生共奮，持之以恒，定能看到希望的曙光

相信學(xué)生，相信自己。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題行為”學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、反反復(fù)復(fù)的工作，他們的“問(wèn)題行為”不是一朝一夕形成的，他們的“問(wèn)題行為”或許已成為了他們的一種習(xí)慣，記得在一次骨干教師的培訓(xùn)中，賈老師告訴我們：“習(xí)慣的改變，同時(shí)會(huì)伴隨著不適?！币虼?，要他們一下子把壞毛病改掉那是不現(xiàn)實(shí)的。我曾帶過(guò)這樣一個(gè)班：這個(gè)班的學(xué)生特別活躍，課堂上總喜歡唧唧喳喳，總有講不完的事。針對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我作了一番深究，把課堂上經(jīng)常講話的核心人物找了出來(lái)，一一談心，了解他們的思想動(dòng)向，站在他們的立場(chǎng)，表示對(duì)他們的理解，拉近與他們的距離，接著再和他們分析上課講話的弊端，并讓他們寫(xiě)下書(shū)面承諾，課堂遵守紀(jì)律。談話過(guò)后的一兩天，課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，但不到三天，他們又開(kāi)始沉不住氣了，于是我又再次找到了他們，把他們的承諾書(shū)擺了出來(lái)，讓他們覺(jué)得自己沒(méi)履行到承諾，又理虧了，我要的就是這效果。接著，我還發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)和他們幾個(gè)互查、互督，并對(duì)他們給予適時(shí)的指引，讓他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谛５娜兆舆^(guò)得更充實(shí)，他們漸漸地就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣了，一個(gè)班的良好課堂氛圍也就這樣形成了。由此可見(jiàn)，對(duì)“問(wèn)題行為”學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并不是一朝一夕就可完成的，它需要我們耐心、細(xì)致地去做工作，并且還得講究方法和技巧。相信，通過(guò)老師、學(xué)生的共同努力，持之以恒，我們定能看到希望的曙光。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“問(wèn)題行為”學(xué)生，我們不僅要緊密地將教育理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而且還要注重原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，積極深入地了解“問(wèn)題行為”學(xué)生的個(gè)性心理特征，對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，還要傾注我們無(wú)限的愛(ài)，對(duì)“問(wèn)題行為”學(xué)生說(shuō)理要?jiǎng)又郧?、曉之以理，用?ài)來(lái)醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中避其所短、揚(yáng)其所長(zhǎng)，不斷發(fā)展他們的良好個(gè)性，使他們的行為朝正確的方向航行，最終達(dá)到我們教育的目的。

（作者單位：廣東省高州市第二小學(xué)）