劉敏

摘要 角色認(rèn)同是指一個(gè)人的態(tài)度及行為與本人當(dāng)前所扮演的角色一致。但當(dāng)前許多中小學(xué)心理教師都會(huì)出現(xiàn)角色不認(rèn)同、角色模糊等問(wèn)題。本選題從分析中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感現(xiàn)狀入手，繼而研究影響中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感的因素，最后提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成角色認(rèn)同感的途徑。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；中小學(xué)心理教師；角色認(rèn)同

在當(dāng)前教育界，每一個(gè)中小學(xué)心理教師都可能面臨一個(gè)問(wèn)題：“做一個(gè)中小學(xué)心理教師究竟意味著什么？”“我作為中小學(xué)心理教師究竟是誰(shuí)？”這些問(wèn)題如何解決，直接關(guān)系到中小學(xué)心理教師對(duì)自身角色的認(rèn)同，從而影響心理教師的行動(dòng)、思想和情感各個(gè)方面。

1 中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，中小學(xué)心理教師的角色還存在著許多爭(zhēng)議，導(dǎo)致了心理教師角色認(rèn)同感模糊甚至出現(xiàn)偏差。

1.1 中小學(xué)心理教師與管理者角色的混淆

由于我國(guó)一開(kāi)始就是從學(xué)校管理的角度而不是服務(wù)的角度看待心理輔導(dǎo)的必要性，缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，一些學(xué)校安排學(xué)生管理人員兼任心理輔導(dǎo)教師，產(chǎn)生了“既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的”矛盾。例如，一方面，作為學(xué)生管理者，規(guī)定了在校學(xué)習(xí)期間不允許談戀愛(ài)；但另一方面，作為中小學(xué)心理教師，他們又不得不在尊重學(xué)生人格的前提下，對(duì)因戀愛(ài)而產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這就會(huì)使教師在個(gè)人成長(zhǎng)和集體管理中產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生不相信心理咨詢者，更不敢向心理老師進(jìn)行傾訴。

1.2 中小學(xué)心理教師與德育教師的混淆

這方面的混淆主要表現(xiàn)有：（1）安排德育老師給學(xué)生教授心理健康課程，如大部分中學(xué)初一到初三年級(jí)的心理健康課是由同一個(gè)德育老師上。這樣，老師在無(wú)形中會(huì)把有關(guān)思想品德的內(nèi)容和中小學(xué)心理健康教育混為一談，大大削弱了心理健康教育的特色，使學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)不過(guò)是德育的另一個(gè)版本而已。（2）在教育方法方面，由于中小學(xué)心理教師大都從德育老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的心理學(xué)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)的知識(shí)和技能掌握有限，所以在實(shí)際工作中，他們往往不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，另外品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固，使他們?cè)诠ぷ髦胁蛔杂X(jué)地受到德育經(jīng)驗(yàn)的影響，運(yùn)用德育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)心理教師失去信任，甚至引起學(xué)生的反感。

1.3 中小學(xué)心理健康教師與普通教師的混淆

目前在我國(guó)，心理教師與普通教師的區(qū)分并不十分明顯。由于中小學(xué)心理教師大都是兼職，而上課又是一個(gè)更固定的教師崗位，中小學(xué)心理教師往往更加認(rèn)同自己的教師角色，認(rèn)為心理輔導(dǎo)是業(yè)余工作，做與不做一個(gè)樣，做好與做壞也是一個(gè)樣。在一些學(xué)校中提倡在學(xué)科中滲透心理輔導(dǎo)，號(hào)召任課教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，這種對(duì)“滲透”的機(jī)械理解和做法，使心理輔導(dǎo)形式化、機(jī)械化。這種不顧教育本身特性的硬性滲透，不僅妨礙了教師自身對(duì)課程的教育性和科學(xué)性的關(guān)注，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)甚至心理教師產(chǎn)生不信任和反感。

2 促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成角色認(rèn)同感的有效途徑

明確中小學(xué)心理教師的角色，使他們建立正確的角色認(rèn)同感將有利于中小學(xué)心理健康教育工作的積極開(kāi)展。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該從多方面促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成積極的角色認(rèn)同感。

2.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，提高中小學(xué)心理教師的地位

要提高中小學(xué)心理教師的地位，首先必須正確認(rèn)識(shí)心理教師所從事的工作的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越趨向于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)不在于他擁有多少知識(shí)，而在于如何運(yùn)用掌握的知識(shí)創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)的產(chǎn)品，即創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)人良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新的核心條件，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的中心任務(wù)。而心理健康教育是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)最基本、最主要的途徑。所以學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，而中小學(xué)心理教師的作用也不言而喻。

2.2 提高中小學(xué)心理教師的群體歸屬感

（1）合理定制工作報(bào)酬，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)心理教師提高工作成就感。學(xué)校應(yīng)投入一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施的購(gòu)置，并相應(yīng)增加中小學(xué)心理教師的工資和待遇，提高心理教師的收入。同時(shí)學(xué)校也可以通過(guò)各種激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)心理教師工作的積極性。

（2）解決中小學(xué)心理教師的職稱評(píng)定問(wèn)題。首先，教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策，使中小學(xué)心理教師在申報(bào)教師資格證和評(píng)定職稱時(shí)獲得名正言順的身份，而不需要借用其他科目的名義評(píng)定。其次，由于教師晉升要考察擔(dān)任班主任的年限，但由于心理教師工作的特殊性，他們一般不擔(dān)任班主任。所以教育部對(duì)于中小學(xué)心理教師的評(píng)定應(yīng)制定特殊政策，以保證中小學(xué)心理教師的職稱評(píng)定問(wèn)題得到合理的解決。

2.3 轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)學(xué)生觀念，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教師的認(rèn)同

在轉(zhuǎn)換學(xué)生觀念，提高對(duì)心理健康教育、中小學(xué)心理教師的認(rèn)同度方面，首先應(yīng)該普及心理健康教育課程，讓學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)心理教師的工作有一定的了解，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的心理，以達(dá)到助人自助的目的。其次，加大宣傳，努力營(yíng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）