張明強

摘要 教育是一門藝術(shù)，在教授知識的同時，也在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。本文就德育融入日常班級管理展開探討，在潛移默化中，使中職學生形成良好的道德品質(zhì)，即具備社會主義核心價值觀個人層面的要求。

【關鍵詞】中職；班級管理；德育實踐；社會主義核心價值觀

1 什么是德育

周德昌等（1992）認為德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的地對受教育者施加影響，并通過受教育者自身的努力，使一定的社會思想、道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的教育。

馬國泉等（1992）認為德育是影響受教育者思想品德的社會實踐活動。有廣義與狹義之分。廣義的“德育”是相對于智育、體育、美育來說的，指政治思想與道德品質(zhì)的教育等。狹義的“德育”是指道德教育。

德育有廣義和狹義之分，周德昌等人的觀點指出通過教育使廣義德育轉(zhuǎn)換成教育個體形成符合社會或者階級要求的狹義德育，即馬國泉等所說的道德教育。

道德是指在一定的社會形態(tài)下，絕大多數(shù)人認同的社會價值和行為規(guī)范，因此，在不同時期德育有著不同的形態(tài)。檀傳寶（2014）將德育的歷史形態(tài)劃分為習俗性德育、古代學校德育以及現(xiàn)代學校德育。在現(xiàn)代學校德育形態(tài)下，又劃分為直接德育、間接德育以及隱形課程意義上的德育三個層面。

在當今社會，社會主義核心價值觀的24個字很好地概括了社會的價值和行為規(guī)范。國家層面：富強、民主、文明、和諧；社會層面：自由、平等、公正、法治；個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

本文的著重點將聚焦于對中職學生的個人層面的培養(yǎng)，從個體做起，使中職學生形成能被社會認同的價值取向。

2 德育的方法

何玉海（2013）認為我國學術(shù)界對德育方法的概念的界定是混亂的，值得反思。何玉海認為德育方法的概念不應只是“德育方式的集合”。

德育是教育的重要組成部分，和美育、智育、體育一同構(gòu)成了教育，這四者缺一都不能構(gòu)成完整的教育。

受教育者存在著個體差異性，“因材施教”才是正道，何玉海提出服務德育方法，是指為實現(xiàn)德育目標、達到德育目的，施教者依據(jù)德育基本原則向?qū)W生提供德育服務（即幫助學生生成和發(fā)展良好的道德素質(zhì)）時所采用方式、手段與程序的組合，以及學生在施教者的幫助下，在自我教育（即生成和發(fā)展良好的道德素質(zhì)）活動和過程中所采用方式、手段與程序的組合。

何玉海教授提出的德育方法的概念較好地區(qū)分了方式與方法的區(qū)別，德育方法不等同于方式，還包括德育活動的組織形式、實施手段、實施流程等等。德育方式是指德育的組織形式，因此，何玉海教授概括的概念相對全面。

3 班級管理

班級管理是學校管理的最基本環(huán)節(jié)，班級是學校組織教育的常規(guī)組織形式，盡管班級的形態(tài)有著多樣性，班級管理始終是學校教育組織教學不可或缺的手段之一。

中職學校班級的日常管理本身就具有德育性，中職學校的學生選擇就讀中職學校是以升學和就業(yè)為雙重目的，班級管理是為了學生在校學習提供服務。針對中職學生的學習特點，制定班級管理制度、開展班集體活動，主題教育，個體教育，德育都貫穿其中。

4 踐行社會主義核心價值觀的中職班級管理三步推進法

班級管理是一系統(tǒng)化，以服務學生在校學習和生活的體系化管理制度、方法的集合。班級管理的原則是以生為本，制定班級管理制度應當充分考慮管理對象。中職學校的班級管理是以中職學生為管理對象，制定管理制度應當考慮中職學生的心理特征、學習需求等因素。

經(jīng)實踐證明，中職學生的心理特征、學習需求存在普遍性和特殊性，制定制度應當以服務普遍性為原則。

中職學生的心理具備以下特征：

缺乏自信，尤其是學習方面；存在著強烈的自卑感，表現(xiàn)為厭學。

缺乏自律意識，隨性而為，缺乏學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

其他社會因素所造成的心理困惑，如社會認同、家庭溝通障礙、家庭經(jīng)濟因素、心理與生理年齡匹配度等。

社會主義核心價值觀是當今社會廣泛認同的社會價值取向，簡明扼要地概括了國家層面、社會層面、個人層面的努力方向，因此，社會主義核心價值觀是非常好的德育載體，通過對它的分解，融入日常的班級管理，德育活動，是學生在潛移默化的情況下，養(yǎng)成正確的價值觀，得到社會的認同。

社會主義核心價值觀的個人層面內(nèi)容，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，通過三步推進法即他律、自律、自治的層次進行班級管理，使中職學生樹立社會主義核心價值觀的價值取向，具體步驟如下：

（1）主題班會，通過主題班會向?qū)W生傳輸社會熱點分析，對社會熱點有正確的的認識。

（2）通過班級活動，對學生進行愛國主義教育。

（3）結(jié)合中職學生的專業(yè)特點，開展職業(yè)道德培訓；結(jié)合中職學生的心理特征，開展有針對性的個體心理疏導。

（4）通過班級干部的選拔，制定針對性的班規(guī)，在學生中實施自我管理，開展群體教育。

（5）在班級管理中以誠信友善為主旨，引導學生形成是非觀念。

自律是約束，他律就是通過班級制度，班級活動約束中職學生的行為規(guī)范，建立和諧的班級管理制度和有效的監(jiān)督機制。

自律就是自我約束，樹立學生的班級主人翁精神，將個人榮辱與班級榮譽感緊密相連，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和習慣。

自治就是班級文化建設，在校期間使班級學生能以一個共同目標完成學業(yè)，即習得技能，獲取職位為目標。

參考文獻

[1] 周德昌，江月孫編.簡明教育辭典[M].廣東高等教育出版社，1992.

[2] 馬國泉，張品興等編，新時期名詞辭典[M].中國廣播電視出版社，1992.

[3] 檀傳寶著.德育形態(tài)的歷史演進與現(xiàn)實價值[J].教育研究，2014（06）.

[4] 何玉海著.我國德育方法概念的理性反思[J].黑龍江教育，2013（03）.

[5] 何玉海著.服務德育的方法：內(nèi)涵、構(gòu)成與基本特征[J].教育導刊，2013（03）.

（作者單位：四川省瀘州市江陽職高）