熊媛媛

摘要 數(shù)學(xué)是作為高中課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，是高考中分值較高的學(xué)科之一，良好的教學(xué)模式，對學(xué)生邏輯思維能力的提升起了較大的作用，教師教學(xué)法的適用對全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起到了很大的作用。先進的教學(xué)方式能夠直接決定學(xué)生的效率，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高意義重大。本文就從問題導(dǎo)學(xué)法與分組導(dǎo)學(xué)法的具體內(nèi)容、教學(xué)方式、重要性及適用原則展開了論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；分層分組教學(xué)法；適用原則

高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相差很大，數(shù)學(xué)成績跨度從30分—150分。因此照顧全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因單一性這一弊端，與現(xiàn)行的教學(xué)目的相沖突，教師就需要綜合、科學(xué)、合理運用問題導(dǎo)學(xué)法及分組分層教學(xué)法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1 問題導(dǎo)學(xué)法及分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

問題導(dǎo)學(xué)法是將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，通過提問的方式讓學(xué)生自主選擇、探究、完成知識的過程。分組分層的教學(xué)方式就是以學(xué)生的成績及知識的豐富程度來進行分類，分出高低不同的各個層次，每個組的特征明顯，提升了學(xué)生與教師間溝通效率。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，問題導(dǎo)學(xué)法可以極大改善學(xué)生對數(shù)學(xué)感到“無用”“無聊”“無效”的心態(tài)，使學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動吸收。教師通過將較難數(shù)學(xué)問題一層一層細化、分解、提問，使學(xué)生由淺入深地探究、分析、解決問題。分組分層教學(xué)法可以充分優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教，將傳統(tǒng)的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳瘦o導(dǎo)，照顧到各個階段學(xué)生的水平，同時避免了時間、資源的浪費。

2 問題導(dǎo)學(xué)法及分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用原則

2.1 強化分組分層細節(jié)，科學(xué)合理分組分層

教師在分組分層前要充分備課，對學(xué)生知識的掌握情況要充分了解，不僅從考試成績方面分組分層，還要充分考慮不同學(xué)生的接受速度、思維習(xí)慣、已有知識的掌握程度?？梢詫W(xué)生分為優(yōu)秀、良好、中等三個層次，但是所分的層次不是固定的，要在教學(xué)中不斷做出調(diào)整。比如在教授立體幾何的過程中，就要按照學(xué)生空間感覺、幾何基礎(chǔ)對學(xué)生進行分組，而在教授函數(shù)的過程中，就要按照學(xué)生對數(shù)理知識的掌握程度來分組。在運用分層分組教學(xué)法時，教師要注意靈活變通，精確定位每一位學(xué)生的水平，詳細了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，確保合理科學(xué)分組。

2.2 精準把握問題，適度適量導(dǎo)入問題

在分解難點問題時，要把握好問題的數(shù)量。問題分解過細，就會浪費學(xué)生的時間，問題分解的太少，就不能保證學(xué)生的理解。問題數(shù)量要控制得當(dāng)，通過一層層的推進，以“跳起摘桃”為原理，使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)到更多的新內(nèi)容。在分解難點問題時還要把握好問題的質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)的問題不是隨意的，而是由淺入深、由易到難，問題之間跨度要適度。問題設(shè)置時要從學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，既能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，又能良好的過渡新舊知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠輕松高效。

2.3 強化課后輔導(dǎo)效果，因材施教輔導(dǎo)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力各異，所以在課余時間進行輔導(dǎo)時，教師就必須“因材施教”。首先在課后作業(yè)的布置上要考慮學(xué)生的水平差異，在難易問題的把握上要精確。教師在作業(yè)設(shè)置上可以分兩個層次，一個是基礎(chǔ)性作業(yè)，另一個是發(fā)散性作業(yè)。對于中等和良好的學(xué)生，可以只要求做好基礎(chǔ)性作業(yè)，對于優(yōu)秀的學(xué)生，就可以適當(dāng)選擇加做發(fā)散性作業(yè)。其次課后對學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性，課后學(xué)習(xí)在高中階段占有很大的時間，教師的講授也不僅僅局限在課堂上，因此，在課后輔導(dǎo)中，教師也要針對學(xué)生的層次因材施教，針對問題的難度，合理設(shè)置問題，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)不流于形式，保質(zhì)保量完成。

2.4 強化課后評價，隨時調(diào)整教學(xué)教法

由于高中階段學(xué)生的水平差距較大，因此，教師要每周做一次課后評價，根據(jù)學(xué)生一個周的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生的每周模擬練習(xí)，及時調(diào)整學(xué)生的層次和小組。根據(jù)學(xué)生知識水平的提高程度，隨時變更問題的難度和數(shù)量。通過課后評價，有效避免盲目性教學(xué)，進一步加深教師對學(xué)生的理解程度，為之后的教學(xué)指明方向，也是對之前教學(xué)法的使用效果的總結(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)之前教學(xué)中的問題，能夠及時調(diào)整教學(xué)教法，使課后評價最終更好的應(yīng)用于教學(xué)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

2.5 強化學(xué)生內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人魚不如授人以漁”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。因此，教師通過使用問題導(dǎo)學(xué)法，也能夠潛移默化的影響到學(xué)生，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中知道如何認識問題、怎樣了解知識結(jié)構(gòu)、怎樣解決問題。學(xué)生通過掌握良好的學(xué)習(xí)方法，可以將學(xué)到的知識進一步內(nèi)化，提高自主解決問題的能力，達到更高的學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)語

分組分層教學(xué)法在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的差異，在教學(xué)過程中能夠因材施教，對提高學(xué)生的整體成績有極大的效果。教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活運用問題導(dǎo)學(xué)法及分組分層教學(xué)法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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（作者單位：福建云霄第一中學(xué)）