黃俊

摘要 初中學(xué)科眾多，歷史重要性不言而喻。但是由于教學(xué)中種種原因，導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量并不理想，以下就對(duì)于這些原因進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的建議，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生角度出發(fā)，歷史既是過(guò)去事實(shí)的一種存在，也是正在發(fā)展和流動(dòng)的，想要掌握好這門學(xué)科，就必須真正地了解歷史文化，并利用這種文化影響自身品德修養(yǎng)，從而完善自身綜合素質(zhì)。雖然歷史如此重要，但是教學(xué)中卻存在種種問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.1 教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高

歷史學(xué)科作為初中學(xué)科中重要的一科，但是學(xué)生普遍對(duì)于歷史印象較差，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁瑣是造成這一現(xiàn)象的原因之一，老師教學(xué)方式單一、教學(xué)模式固定也是其重要原因，枯燥的知識(shí)點(diǎn)加上毫無(wú)生機(jī)的課堂教學(xué)絲毫調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更加重了學(xué)生對(duì)于此門學(xué)科的厭煩，因此教學(xué)質(zhì)量低下也是必然結(jié)果。

1.2 教師教學(xué)研究不足

現(xiàn)在的大多數(shù)初中學(xué)校，應(yīng)試教育還占據(jù)著主要地位，教師教學(xué)不會(huì)從學(xué)生自身興趣出發(fā)，教學(xué)方式還是以強(qiáng)制性灌輸為主，不考慮學(xué)生是否能完全接受，這就導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而言，教學(xué)效果自然大大降低。隨著時(shí)間的發(fā)展，國(guó)家教育局也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，因此不斷推出新課標(biāo)，這就又使得某些學(xué)校歷史教師為了迎合新課標(biāo)，推動(dòng)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，依然無(wú)法達(dá)成教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

1.3 教師綜合素質(zhì)有待提高

一直以來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)被譽(yù)為三大主科，而歷史一直處于“副科”的學(xué)科地位，因此歷史教學(xué)并沒(méi)有得到學(xué)校教育的足夠重視，大多數(shù)歷史老師也都不是科班出身，大多是半路出家，或者是主科的老師兼課教學(xué)歷史，那么教學(xué)模式也只能是照著書本畫畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)校的不重視，學(xué)科地位的差別，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也自然不夠重視，教學(xué)質(zhì)量又如何能夠提高？

2 初中歷史教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

2.1 改善初中歷史教學(xué)模式

科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要做教學(xué)的主人，而不是現(xiàn)代教學(xué)的奴隸。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)技術(shù)也是越來(lái)越先進(jìn)，越來(lái)越多的歷史老師更是充分利用了這一點(diǎn)，越來(lái)越依賴電腦教學(xué)，變得懶惰而不思考，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為多媒體教學(xué)的主人，使其教學(xué)更加豐富多彩；其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。歷史課件的制作，不能以視頻和圖片為主，很多歷史老師的課件一味地滿足學(xué)生的觀賞需求，根本就達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，課件制作一定要注意視頻和圖片宜精不宜多，畫面要優(yōu)美簡(jiǎn)潔，老師在授課過(guò)程中要多于學(xué)生產(chǎn)生交流，只有這樣才能真正使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理

歷史教材的編寫都是一些基本史實(shí)，是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的，沒(méi)有爭(zhēng)議的。當(dāng)然，歷史上也存在有一些受爭(zhēng)議的問(wèn)題，歷史學(xué)家既然把它們編進(jìn)教科書那就代表著是編寫教材者謹(jǐn)慎選擇后編入的，是大多數(shù)歷史學(xué)家認(rèn)可的，具有一定的科學(xué)性。然而一些歷史老師為了標(biāo)新立異，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就一些爭(zhēng)議的話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言各抒己見，有的甚至是與教材相背的，但是老師們?yōu)榱斯膭?lì)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，對(duì)于學(xué)生的一些新看法都予以肯定，這顯然又違背了歷史教學(xué)的初衷，這不僅一方面使學(xué)生在歷史教學(xué)中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更嚴(yán)重的模煳了歷史的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的教育成長(zhǎng)是產(chǎn)生負(fù)面作用的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)發(fā)表看法，另一方面老師要嚴(yán)格把關(guān)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，正確認(rèn)識(shí)歷史，成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

2.3 講究聽課技巧，注意聽課方法

對(duì)于學(xué)生汲取知識(shí)而言，課堂是主渠道。每個(gè)歷史老師教學(xué)特色各異，學(xué)生接受程度就會(huì)不一樣。因此，每個(gè)老師在接受新的一個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)，一定要注意情感的溝通，學(xué)生要熟悉老師授課的模式，老師更是要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每一堂課程學(xué)生聽講過(guò)程中的一個(gè)反饋，不斷思考研究真正適合學(xué)生的授課模式，不斷改變，從而達(dá)到與學(xué)生的默契。老師與學(xué)生的默契是教學(xué)的最高境界，老師能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的某一個(gè)眼神、某一個(gè)動(dòng)作判斷出學(xué)生是否真正理解所授知識(shí)。當(dāng)然這種境界并非一蹴而就，這是歷史教學(xué)的一大難點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。

2.4 選擇專題深入研究，寫出研究報(bào)告或小論文

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的新趨勢(shì)，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)的某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題或者是熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析，也可以針對(duì)跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題進(jìn)行研究。在做問(wèn)題研究時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)研究能力以及研究目標(biāo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的選題，并且制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，選擇研究方式、研究手段以及所需資料，根據(jù)研究課題制定相應(yīng)的研究步驟和分工，明確研究目標(biāo)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

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（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣寨英鎮(zhèn)鄧堡中學(xué)）