王彥壬

摘要 隨著教學(xué)改革的不斷推廣，課堂教學(xué)內(nèi)容也得到了很大的改進(jìn)，增加了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，為培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時間和空間。但代價卻是減短了作業(yè)練習(xí)的時間，練習(xí)對于課堂教學(xué)的鞏固和深化是十分重要的，因此，增加了課外練習(xí)的量，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)前面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題與對策；研究

小學(xué)是學(xué)生開啟智力，進(jìn)行啟蒙教育的重要階段，而學(xué)生在這一階段普遍認(rèn)知和實(shí)踐能力較低，對于將課堂上老師所講內(nèi)容轉(zhuǎn)為自己的知識上較為困難，作業(yè)練習(xí)正是為了解決這一問題，因此，在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該更為重要，作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，提高作業(yè)練習(xí)的品質(zhì)是基礎(chǔ)。

1 作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)大多數(shù)會在課堂上完成，所以更多人關(guān)注的是課堂效率，而忽略了作業(yè)練習(xí)，造成作業(yè)練習(xí)在設(shè)計(jì)方面存在一系列的問題，接下來將具體分析存在的問題：

1.1 題型簡單，練習(xí)單一

許多教師認(rèn)為相同的題型和練習(xí)在經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對于相同的解題會比較容易，會形成自己的思考思路，掌握相同類型題目的解題思路。然而實(shí)際情況表明，學(xué)生在如此重復(fù)的練習(xí)模式下會產(chǎn)生厭煩、枯燥的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到預(yù)期的課堂練習(xí)的效果。練習(xí)應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)過程中，產(chǎn)生于師生互動交流中，過多的練習(xí)會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2 模式陳舊，思想傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂練習(xí)必須是書面形式，老師在紙上出幾道題，學(xué)生就這幾道題給出解題思路和答案，以書面的形式交給老師。這樣的練習(xí)模式實(shí)在枯燥乏味，對于口頭或者動手操作的練習(xí)早已忘卻腦后。這種練習(xí)方式另外一個弊端還在于，所有的學(xué)生都是這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生能力的提高。甚至，有的教師只照本宣科的講解課本的課后練習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，也不利于創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)，這樣沒辦法合理判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能形成活躍的課堂氛圍，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 課堂練習(xí)與課后作業(yè)分配不合理

隨著新課標(biāo)的改革，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中留給了學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時間，增加了課堂練習(xí)所占用的時間，為了能夠鞏固課堂知識，不得已增加了課外作業(yè)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，課余時間越來越少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受到了重大的學(xué)習(xí)壓力。

2 作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，對于提高作業(yè)練習(xí)效率是十分重要的，由此提出了作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略。

2.1 因材施教，尊重學(xué)生的個體差異

在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要考慮學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的分層次練習(xí)。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、掌握知識的程度都存在差異，因此，僅憑一個練習(xí)或者問題就考察所有的學(xué)生，其結(jié)果也不具代表性。老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地記錄學(xué)生的問題，并做好分類整理，在進(jìn)行課堂練習(xí)時，全方位的考慮每個學(xué)生的差異性，做到針對性提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。多做一些練習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是有用的，因此，學(xué)生也要根據(jù)自身情況和能力適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)，鞏固課堂知識。

2.2 靈活設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

在趣味性十足又靈活的課堂練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，引起學(xué)生的求知欲望，老師要懂得在過程中制造矛盾，讓學(xué)生形成自身認(rèn)知沖突，提出疑問，積極探索未知的數(shù)學(xué)知識。比如：在討論“2的倍數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，老師讓學(xué)生隨機(jī)說出一個數(shù)字，老師立刻給出答案，而學(xué)生用豎式的方式判斷，反復(fù)經(jīng)過幾次之后，學(xué)生就會產(chǎn)生“老師為什么這么快？老師用的什么方法？”這一的疑問。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)仍是比被動教授意義更大。主動積極地探索學(xué)習(xí)的奧秘，尋找規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的成功，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了重要的作用。更重要的是要合理分配課堂和課外練習(xí)的作業(yè)量，這樣才能有效地提高效率。

2.3 提高作業(yè)練習(xí)的實(shí)踐操作性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式還是自主探索、動手實(shí)踐以及合作交流，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)尊重每個人的個性差異。許多老師已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械式的教學(xué)模式，這對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是十分不利的，需要學(xué)會將書面化的課本知識，有趣、生動的傳達(dá)給學(xué)生。在課堂上要注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力的鍛煉，數(shù)學(xué)經(jīng)常會涉及到幾何圖形的計(jì)算，讓學(xué)生動手操作制作幾何圖形也是一個不錯的方法。比如：將兩個相同的長方形拼成一個最大的長方形，表面積最大是多少，拼成最小的長方形，表面積最小是多少這個問題，老師可以拿出兩本課本作為長方形圖形，先動手拼接，肉眼觀察，然后計(jì)算不同情況的長寬高，然后計(jì)算出各自的表面積，比較那種形式的表面積最大和最小。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高動手實(shí)踐能力，而且將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象具體，更加容易理解記憶。

3 小結(jié)

根據(jù)以上建議得出結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異；靈活設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，讓課堂變得更加有趣、生動；提高作業(yè)練習(xí)的實(shí)踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生理解記憶。通過這幾點(diǎn)建議，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

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（作者單位：銀川市西夏區(qū)第七小學(xué)）