羅君波

摘要：近年來，為推進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)一直高舉“創(chuàng)新”的旗幟。創(chuàng)新成了一種潮流，各行各業(yè)都在尋找創(chuàng)新的路徑，以期搭上“創(chuàng)新”的順風(fēng)車。教育行業(yè)也不例外，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為克服教育難題、發(fā)展教育的重要助力器。當(dāng)前，大學(xué)體育教學(xué)仍然重復(fù)著以往的教學(xué)模式，其所培育出的人才是以往社會(huì)要求下的人才，與現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展相脫節(jié)。為此，探討大學(xué)體育中的創(chuàng)新教育是發(fā)展體育教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；創(chuàng)新教育；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0045-02

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展遇到瓶頸，需要換一種思路來解決社會(huì)問題，而這就需要教育培養(yǎng)與以往不同的人才——?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育，它與傳統(tǒng)教育的不同之處是教育的定位不同，它是對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)，其教育目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

一、創(chuàng)新教育的原因：體育教學(xué)為何求變

當(dāng)前，大學(xué)體育教學(xué)為何要實(shí)施創(chuàng)新教育？其與以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)有何不同之處？大學(xué)體育教學(xué)為何求變？將怎樣求變？將要變向何方？這些都是體育教育的發(fā)展需要探討的問題。就從一般認(rèn)識(shí)層面來看，體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育既是為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也為了推進(jìn)體育教育發(fā)展。具體來說：就社會(huì)層面來說，求變是為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流。當(dāng)前，隨著波浪式的社會(huì)發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，科技與技術(shù)的發(fā)展與以往相比，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，日益由淺層向深層，由深層向更深層發(fā)展。因此，隨著發(fā)展的一步步推進(jìn)，許多容易解決的問題，以及容易發(fā)現(xiàn)的東西，已經(jīng)被人們解決，而剩下的則是社會(huì)發(fā)展的難題，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)。這些難題的解決需要變革教育，變革其培養(yǎng)的人才。而深度社會(huì)發(fā)展所需要的這種人才是傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)不出來的。為此，必須實(shí)施創(chuàng)新教育。大學(xué)體育學(xué)科作為整個(gè)教育體系的一部分，在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才方面也發(fā)揮著特定的功能與作用，因此，為了順應(yīng)社會(huì)的要求，必然大學(xué)體育教學(xué)也要實(shí)施創(chuàng)新教育。就教育發(fā)展來說，體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育也是根除傳統(tǒng)教育弊端的要求。以教師為唯一課堂唯一“發(fā)言人”的傳統(tǒng)教育，由于過度注重“教”，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸納，將“教”與“學(xué)”嚴(yán)重割裂，學(xué)生在課堂中處于缺位狀態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中教”的教學(xué)相長(zhǎng)狀態(tài)。失去課堂主體的學(xué)生，完全成了知識(shí)的“集裝器”，滿腹知識(shí)卻不知所以然，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，傳統(tǒng)教育模式無法培養(yǎng)出具有健全能力的個(gè)體，這與社會(huì)對(duì)于人才的需求相脫節(jié)。

由此可見，為了順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展潮流，同時(shí)也為了促進(jìn)目前體育的發(fā)展，必須要變革教育，順應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的大潮，找到正確的路徑，進(jìn)行正確的求變。

二、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀：體育教學(xué)求變的歧途

當(dāng)前，在國(guó)家政策的倡導(dǎo)下，教育行業(yè)已經(jīng)掀起變革教育、實(shí)施創(chuàng)新教育的大潮。體育教學(xué)也在其列，也一直在探討實(shí)施創(chuàng)新教育的路徑，力爭(zhēng)培養(yǎng)出能夠符合社會(huì)要求的人才。然而，受制于傳統(tǒng)的教育模式，當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，由于沒有找到正確的路徑，進(jìn)行正確的求變，而導(dǎo)致體育教學(xué)求變走向歧途，存在很多問題。

目前的體育教學(xué)中創(chuàng)新教育只有文件，只有會(huì)議，而沒有實(shí)際的行動(dòng)，使得創(chuàng)新教育是“停留于紙上的教育”。只有文件、只有會(huì)議的宣傳式創(chuàng)新教育徒具形式，沒有內(nèi)容。有學(xué)者就曾對(duì)體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育存在的問題做過總結(jié)，指出，當(dāng)前的體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育，其仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)手段。[1]可見，當(dāng)前體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育存在“言”與“行”不一的問題，純屬形式。而之所以會(huì)導(dǎo)致此種現(xiàn)狀，原因也是多方面的，但總結(jié)起來可以歸結(jié)為一點(diǎn)：內(nèi)在思維方面。人最難改變的不是行動(dòng)，而是思維與想法。由于傳統(tǒng)教育實(shí)施過于長(zhǎng)久，使得當(dāng)前教育領(lǐng)域，無論是實(shí)施教學(xué)的教師，還是接受教學(xué)的學(xué)生，其思想上仍存在傳統(tǒng)教育的烙印，這種傳統(tǒng)教育所形成的慣性思維會(huì)在體育教學(xué)中產(chǎn)生潛移默化的作用，使得人們?cè)趧?chuàng)新教育的理念下，卻走傳統(tǒng)教育的老路。

因此，在傳統(tǒng)教育思維影響下，人們?nèi)匀谎赜靡酝慕虒W(xué)思維，導(dǎo)致創(chuàng)新教育實(shí)施中徒具形式，產(chǎn)生“紙上的創(chuàng)新教育”。為此，我們要積極探索大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新的具體可行的路徑，突破傳統(tǒng)思維，通過突破傳統(tǒng)思維，求得變革。

三、創(chuàng)新教育的方法：體育教學(xué)求變的路徑

創(chuàng)新型教學(xué)與以往教學(xué)模式定位完全不同，它一切都以“創(chuàng)新”為中心[2]。因此，它的實(shí)施必然要求對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面變革，從目標(biāo)到內(nèi)容到手段這一套體系的完全創(chuàng)新。同時(shí)，由于行為是思想指導(dǎo)下的行為，因此，若想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的全面創(chuàng)新，必然首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，這是一切創(chuàng)新的前提。為此，實(shí)施體育教學(xué)創(chuàng)新可以：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。具體來說：首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師在傳統(tǒng)教育模式下實(shí)施教學(xué)長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，其受傳統(tǒng)理念的影響最為嚴(yán)重。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自己探討某個(gè)動(dòng)作怎么做才能達(dá)到最佳效果，而這一過程就是學(xué)生探索創(chuàng)新，打破舊有束縛的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)的目的。其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念。在接受完數(shù)十年之久的傳統(tǒng)教育之后，學(xué)生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教育中的課堂反應(yīng)模式，即學(xué)生不把自身當(dāng)主體，而當(dāng)課堂的聽眾。在創(chuàng)新教育中這一狀態(tài)的轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)為：在體育教學(xué)中，學(xué)生要敢于與體育教師探討某一體育知識(shí)，要主動(dòng)參與體育活動(dòng)，只有發(fā)揮了能動(dòng)性，讓學(xué)生真正去做，才可能打開創(chuàng)新思維。

2.變革教學(xué)過程。在打破傳統(tǒng)思維之后，就需要實(shí)施行動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。除轉(zhuǎn)變學(xué)生自己不把自己當(dāng)主體和教師過于把自己當(dāng)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)新教育還要求變革教學(xué)過程，而這一過程是全面變革的過程，涉及具體到教學(xué)的方方面面。具體來說：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育實(shí)施第一要明確的問題即教什么的問題。當(dāng)前，體育教學(xué)中，仍然沿襲以往的教學(xué)內(nèi)容，如乒乓球、足球、籃球、武術(shù)等，這種教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱上的內(nèi)容。實(shí)施創(chuàng)新教育，要求教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況來選擇，做到針對(duì)性教學(xué)。任何學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)構(gòu)成每一個(gè)學(xué)生自身的獨(dú)特特征，這是個(gè)體的標(biāo)志，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也都有自己的短處，創(chuàng)新教育要揚(yáng)長(zhǎng)避短，而這就要求實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。（2）教學(xué)手段的創(chuàng)新。以往課堂教學(xué)手段，主要是單一教師演示。這類屬于模仿式學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生在課堂中處于缺位狀態(tài)，而教師則伸手過多，填補(bǔ)了學(xué)生了缺位，導(dǎo)致教師是唯一發(fā)言人的局面。創(chuàng)新教育的實(shí)施，要求體育教學(xué)：一方面，要打破教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，而要向?qū)W生自主探討方向轉(zhuǎn)變，如體育教學(xué)可以實(shí)施分組教學(xué)，以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)創(chuàng)新能力。另一方面，進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，實(shí)施多樣化教學(xué)，以多種方式開展體育教學(xué)。如為提高學(xué)生上體育課的積極性，可以利用積分制，將學(xué)生上課次數(shù)轉(zhuǎn)化為積分，一節(jié)課一個(gè)積分，多次累計(jì)，最后，學(xué)期末算總積分。同樣，課堂表現(xiàn)也是，將學(xué)生每次的發(fā)言以及主動(dòng)展示也相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為積分，最后累計(jì)。積分不是目的，積分只是量化的一種手段，積分能否發(fā)揮作用取決于積分是否有價(jià)值?？梢詫W(xué)生上課的積分與最后的考評(píng)相掛鉤，通過賦予積分以價(jià)值，賦予學(xué)生參與課堂以動(dòng)力。（3）評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。內(nèi)容與手段進(jìn)行了創(chuàng)新，必然要求最終的考核方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中有重要作用。因此，為了在實(shí)踐中可以順利實(shí)施創(chuàng)新教育，要把創(chuàng)新作為衡量教學(xué)活動(dòng)的核心指標(biāo)。而這需要將創(chuàng)新量化為幾個(gè)具體的要素以方便衡量。

通過上述幾方面路徑順利實(shí)施創(chuàng)新，而最終的創(chuàng)新方向是什么呢？或體育教學(xué)求變的方向是什么？可以說，其最終求變方向是解放學(xué)生，解放教師。通過創(chuàng)新，使學(xué)生成為主體，這樣實(shí)現(xiàn)了教師的歸位，使得課堂中的各主體都各歸其位，而不是教師填補(bǔ)學(xué)生的缺位，使得學(xué)生成了課堂的看客。而創(chuàng)新教學(xué)實(shí)現(xiàn)了雙解放。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小敏.高校體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育探析[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）.

[2]汪秋俊.對(duì)高校體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（06）.endprint