楊日容

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的研究及實(shí)施對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)至關(guān)重要。文章分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境，挖掘了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，提出在專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，給出了所在專業(yè)的具體實(shí)踐措施，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙元育人、學(xué)生雙重身份的實(shí)現(xiàn)，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；專業(yè)工作室；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0170-03

高等職業(yè)教育涵蓋了“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個(gè)部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等文化知識(shí)教育的同時(shí)，還要根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的教育。根據(jù)人才需求的多樣性和層次性，高等職業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，找到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。近年來(lái)，在國(guó)家陸續(xù)頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等政策的精神指導(dǎo)下，高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。高職人才的培養(yǎng)應(yīng)該要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出職業(yè)能力，理論和技能交叉融合，學(xué)校和企業(yè)交互培養(yǎng)。本文提出，在專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境

在國(guó)內(nèi)，國(guó)家頒布了開展現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)性文件，各高職院校都大力提倡并開展研究探索，但是由于高職院校自身的特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還存在很多的制約。高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際尋求的人才規(guī)格存在一定的差距，一方面高職的畢業(yè)生人數(shù)多，出現(xiàn)“招工難”，另一方面企業(yè)出現(xiàn)“招工難”，難以找到滿意的技能型、實(shí)用型人才。

1.國(guó)家缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)難以得到各方的有力支持。現(xiàn)代學(xué)徒制源于德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育的主要模式，具有完備的和現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的國(guó)家制度和教育制度[1]，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方各司其責(zé)，聯(lián)合育人。西方國(guó)家陸續(xù)實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒的人才培養(yǎng)模式，如英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，澳大利亞的“新學(xué)徒制”，美國(guó)的“合作性學(xué)徒制”[2]，為這些國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了寶貴的人才資源。但是，在國(guó)內(nèi)，國(guó)家在2014年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》兩部文件，并沒有形成相應(yīng)的國(guó)家制度、法律，只對(duì)教育層次的某一層提出試點(diǎn)意見，沒有對(duì)整個(gè)教育制度進(jìn)行改革，缺乏前后教育環(huán)節(jié)的支撐，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)環(huán)境并不成熟?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生五個(gè)方面，現(xiàn)在所開展的現(xiàn)代學(xué)徒制大都是來(lái)自學(xué)校層面的設(shè)計(jì)，如果沒有國(guó)家層面的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、統(tǒng)攬全局，沒有國(guó)家對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度保障，社會(huì)對(duì)高職教育以及現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感難以得到提高，五方的利益都難以得到有效的保證，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的“招生即招工”、“入學(xué)即入廠”、“畢業(yè)即就業(yè)”難以實(shí)施。

2.高職院校的“學(xué)校性”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案都是以“高職標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，各專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)方案都是要求學(xué)生具備高職標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)，所開設(shè)的課程包括思想素質(zhì)課、通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課等，課程都在校內(nèi)的教室開展。技能型人才的需求促進(jìn)了高職教育的快速發(fā)展，高職教育經(jīng)歷了校企合作、訂單班、頂崗實(shí)習(xí)等的人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)方案的制定也都開始在企業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論的基礎(chǔ)上形成，修改后的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)更貼近企業(yè)需求，專業(yè)課程設(shè)置也更趨向合理，課程改革也引進(jìn)更多的項(xiàng)目化教學(xué)、教學(xué)做一體化，但學(xué)校的招生還是主要面向參加國(guó)家組織的統(tǒng)一考試的高中畢業(yè)生或中職學(xué)生，課程還是以學(xué)校教師教學(xué)為主，課堂也主要在校內(nèi)開展。所謂的工學(xué)結(jié)合、校企合作也只停留在企業(yè)參觀、企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備等方面，做得比較好的學(xué)校一個(gè)專業(yè)最多也就一兩門課放到企業(yè)開展，這些在企業(yè)短期開展的課程面向大量毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，企業(yè)根本無(wú)法做到“師傅帶徒弟”的教授形式，學(xué)生也很難達(dá)到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，學(xué)生只是得到了更多企業(yè)氛圍的體驗(yàn)。學(xué)生只完成了學(xué)校的“學(xué)生”身份，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒”的身份。

3.企業(yè)的“企業(yè)性”，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制難以深入、長(zhǎng)期地開展。在現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施過(guò)程中，主動(dòng)方肯定是學(xué)校，同時(shí)其也是被動(dòng)方，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象是常態(tài)。企業(yè)有自己的運(yùn)營(yíng)模式，所有的企業(yè)都在追求自身利益的最大化。企業(yè)自身意識(shí)到企業(yè)最寶貴的資源肯定是人才，但是卻不愿意和學(xué)校共同承擔(dān)育人的責(zé)任，企業(yè)認(rèn)為接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)作為課堂，一方面要付出人力和財(cái)力，會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)行，另一方面這種方式下學(xué)生所帶給企業(yè)的利益是很小的，甚至企業(yè)有可能會(huì)為此付出一定的代價(jià)。企業(yè)的“師傅”除了帶“學(xué)生徒弟”外，還承擔(dān)著企業(yè)的其他工作，并不能全心投入到不會(huì)馬上為企業(yè)產(chǎn)生價(jià)值的學(xué)生技能培訓(xùn)中。此外，企業(yè)還擔(dān)心自己用心去培養(yǎng)的“學(xué)徒”畢業(yè)后不選擇自己的企業(yè)，那么企業(yè)所投入的人才培養(yǎng)成本將歸零。雖然如此，企業(yè)還是希望從學(xué)校得到優(yōu)秀的人才，故校企合作還在進(jìn)行，只是停留在參觀、研討等比較淺的層面。另外，要考慮到企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，企業(yè)的項(xiàng)目是隨時(shí)變化的，企業(yè)可能存在頂峰和低谷的不穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顩r，企業(yè)很難做到和學(xué)校的長(zhǎng)期合作，在企業(yè)所開設(shè)的課程也很難固定不變。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育和學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的一種新型人才培養(yǎng)模式，是高職院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制以“高職標(biāo)準(zhǔn)”+“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為育人目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)人才需求而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，企業(yè)期待進(jìn)入企業(yè)的人才能夠兼具高素質(zhì)和高技能。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制要以“高職標(biāo)準(zhǔn)”為基石，學(xué)生通過(guò)在校的課程學(xué)習(xí)可以具備專業(yè)所必需的基本知識(shí)、基本技能以及基本素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要以“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為取向，學(xué)生通過(guò)在崗訓(xùn)練可以具備企業(yè)崗位所需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)綜合能力以及職業(yè)素質(zhì)。endprint

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生可以進(jìn)行在崗技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作相結(jié)合，這必須通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合才可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行在企業(yè)所開設(shè)課程的開發(fā)，針對(duì)某門課程或某一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)開展深入的合作，細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教材建設(shè)、崗位職責(zé)、崗位待遇、崗位評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作中，學(xué)校方應(yīng)注重在和企業(yè)合作的過(guò)程中如何給企業(yè)帶來(lái)利益，可以是學(xué)生在崗工作為企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，也可以是學(xué)校教師給企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)所帶來(lái)的企業(yè)福利，還可以是企業(yè)支持教育所帶來(lái)的社會(huì)效益，學(xué)校要做好效益宣傳和推廣工作，鞏固和企業(yè)長(zhǎng)期合作的根基。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特征是校企雙元育人、學(xué)生雙重身份。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是在企業(yè)由企業(yè)師傅帶著徒弟進(jìn)行手把手的技能傳授，現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，企業(yè)不但是用人單位，還是育人單位，學(xué)校和企業(yè)雙方都是育人的主體，地位平等，有共同的職責(zé)、共同的目標(biāo)并承擔(dān)共同的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在崗訓(xùn)練交替進(jìn)行，學(xué)歷教育和技能學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生既有“學(xué)校師傅”也有“企業(yè)師傅”，要同時(shí)遵守學(xué)校和企業(yè)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校的要求和企業(yè)崗位的要求，具有“學(xué)校學(xué)生”和“企業(yè)徒弟”雙重身份。

三、基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐途徑

近些年，中山職院在現(xiàn)代學(xué)徒制方面進(jìn)行了非常有益的嘗試，一些專業(yè)取得了不錯(cuò)的成效，如電梯工程技術(shù)專業(yè)和中山市廣日電梯、工商企業(yè)管理專業(yè)和百果園中山公司深入合作，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，從招生開始，學(xué)校統(tǒng)一在錄取前組織學(xué)生和公司簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)生畢業(yè)后到該公司工作。本文提出在專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合所在的自動(dòng)化專業(yè)就如何讓企業(yè)愿意加入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程、專業(yè)工作室的日常運(yùn)行管理，以及如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份等問題進(jìn)行了積極的研究和實(shí)踐。

1.企業(yè)調(diào)研，成立專業(yè)工作室，與企業(yè)需求對(duì)接。通過(guò)走訪調(diào)研廣州天赫電子有限公司、中山市博道工業(yè)自動(dòng)化有限公司、中山市明陽(yáng)電器有限公司、深圳市吉諾偉信科技發(fā)展有限公司、中山市華源電氣設(shè)備有限公司等企業(yè)，根據(jù)企業(yè)用人需求以及企業(yè)實(shí)際崗位設(shè)置，成立了兩個(gè)專業(yè)工作室，一個(gè)是專業(yè)基礎(chǔ)工作室，工作重點(diǎn)是低壓電氣設(shè)計(jì)、控制器件安裝、控制配電柜的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試，另一個(gè)是專業(yè)應(yīng)用工作室，工作重點(diǎn)是以單片機(jī)和PLC為主的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。每個(gè)工作室配有2—3名指導(dǎo)教師，全權(quán)負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)行和管理，包括學(xué)生的招聘、學(xué)生的培訓(xùn)、和企業(yè)的聯(lián)系、項(xiàng)目的開發(fā)等。

2.組建校內(nèi)模擬公司，建立組織架構(gòu)，制定規(guī)章制度。為了讓學(xué)生可以更加真實(shí)地感受企業(yè)文化以及企業(yè)的工作過(guò)程，兩個(gè)工作室組建了校內(nèi)模擬公司：中山市天?？萍加邢薰疽约爸猩绞衅桨矙C(jī)電公用公司，分別建立了自己的組織架構(gòu)（如圖1所示），明確教師為公司經(jīng)理以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生則在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中根據(jù)個(gè)人能力分別設(shè)置電氣技術(shù)員、硬件工程師、軟件工程師、倉(cāng)管及采購(gòu)員四個(gè)崗位，各司其職。

模擬公司根據(jù)實(shí)際情況制定了內(nèi)部規(guī)章制度，主要包括招聘制度、培訓(xùn)制度、崗位工作職責(zé)、工具使用管理制度，進(jìn)入專業(yè)工作室的學(xué)生可以比較接近地感受到企業(yè)的文化。在各項(xiàng)制度的實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)工作室教師緊抓培訓(xùn)制度中的兩周一次匯報(bào)交流會(huì)制度以及傳幫帶制度，極大地保障了模擬公司的有序運(yùn)行。

3.以各類技能競(jìng)賽為契機(jī)，推行師徒制。專業(yè)工作室的教師針對(duì)各類技能競(jìng)賽，分析歷屆競(jìng)賽題目，教師研討，制定培養(yǎng)計(jì)劃和訓(xùn)練項(xiàng)目，教師以“師傅”的身份帶領(lǐng)“學(xué)生徒弟”進(jìn)入競(jìng)賽的備戰(zhàn)階段。在2015年參加省級(jí)以上的各類專業(yè)比賽中獲得十幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，參加人次達(dá)50人次，獲獎(jiǎng)人次達(dá)30人次。

4.以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)工作室和企業(yè)的對(duì)接，推動(dòng)校企雙主育人。結(jié)合實(shí)際情況，因校企項(xiàng)目合作存在非常多的困難，專業(yè)工作室學(xué)生參與的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)分兩類，一類是校內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目，此類項(xiàng)目的師傅為教師，在模擬公司中完成，學(xué)校配套項(xiàng)目開發(fā)資金，如學(xué)校電子樓所有實(shí)訓(xùn)室綜合布線改造、基于自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備的智能控制系統(tǒng)研制、多功能實(shí)用型汽車零部件自動(dòng)生產(chǎn)線研制等；另一類是接受企業(yè)委托研發(fā)的項(xiàng)目，此類項(xiàng)目為企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，師傅為來(lái)自企業(yè)的工程師以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師，企業(yè)工程師將直接指導(dǎo)工作室學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，在企業(yè)中完成，并產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，如五金零件碰焊自動(dòng)化開發(fā)、中山市博道工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備公司的電性能監(jiān)控系統(tǒng)等。

四、基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制的成效及實(shí)施難點(diǎn)

本文所提出的基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施三年，成效明顯，專業(yè)工作室模擬公司運(yùn)行，可以確保學(xué)生的“學(xué)校學(xué)生”和“企業(yè)徒弟”雙重身份的實(shí)現(xiàn)，在教室進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)，在模擬公司和工作室接手的實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行崗位訓(xùn)練。在專業(yè)工作室層面開展和企業(yè)的合作更加切合實(shí)際，企業(yè)和專業(yè)工作室合作開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的意愿強(qiáng)烈，有些企業(yè)愿意提供其主要研發(fā)產(chǎn)品和設(shè)備給工作室并對(duì)開展技術(shù)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙元育人，學(xué)生學(xué)到了企業(yè)的實(shí)際技能，畢業(yè)后也愿意到企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)無(wú)縫銜接到就業(yè)即上崗。

雖然基于專業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐取得了較好的成效，但還是碰到了一些困難，如專業(yè)工作室教師本職工作量不少，專業(yè)工作室學(xué)生主要任務(wù)還是要進(jìn)行日常的課堂學(xué)習(xí)，如何在兼顧本職工作的情況下，有序開展專業(yè)工作室的各項(xiàng)工作，尤其是在有限的時(shí)間內(nèi)開發(fā)完成企業(yè)的合作項(xiàng)目，這個(gè)是約束專業(yè)工作室和企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目的一個(gè)主要因素，如果學(xué)校可以在項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)分替換之間有一些舉措將更有利于這種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和推廣。

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