葉慕蘭

【摘要】學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校制度理念下構(gòu)建快樂教育的重要實(shí)踐路徑。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)型課堂，對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義。本文重點(diǎn)分析了語文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；學(xué)習(xí)課堂；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把教學(xué)過程的本質(zhì)定位于交往、互動(dòng)，將傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，以期彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這恰恰與“學(xué)習(xí)型課堂”所追求的“創(chuàng)建平等對(duì)話空間、團(tuán)隊(duì)合作、相互啟迪、彼此激勵(lì)、教學(xué)相長、和諧共生”的教學(xué)理念不謀而合。在語文教學(xué)中，我們可以從以下三方面嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。

一、質(zhì)疑釋疑與學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合，建構(gòu)開放探索的語文課堂

長期以來，受工具理性的影響，知識(shí)被視為客觀不變的真理，被看作是權(quán)力的象征。教師的任務(wù)是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則拼命掌握這些既定的知識(shí)，“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。

一位教師執(zhí)教三年級(jí)《太陽》第一課時(shí)。在出示此課生詞后，讓學(xué)生對(duì)不理解的詞語進(jìn)行質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑“繁殖”的詞義，教師采用同伴互助（即已理解該詞意思的學(xué)生把答案說出來）的方法釋疑，然后繼續(xù)請(qǐng)其他學(xué)生質(zhì)疑另外的詞語。

另一位教師執(zhí)教該課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，處理方法卻不同。在學(xué)生說出答案后，教師沒有走向下一個(gè)教學(xué)流程，而是引導(dǎo)全班學(xué)生在課文中找出包含“繁殖”的句子，通過齊讀句子感受詞語含義，最后總結(jié)道：“聯(lián)系上下文是理解詞語的好方法，以后碰到不懂的詞語，大家可用這個(gè)方法。”

第一位教師的課堂教學(xué)目的僅限于讓學(xué)生知道問題的答案，因此在答案出現(xiàn)后，教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束。第二位教師正因?yàn)樵黾右龑?dǎo)學(xué)生自讀感悟和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，因此課堂更顯張力、活力和穿透力?？梢?，該教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，一方面教師在獲取知識(shí)過程中讓學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)，另一方面教師總結(jié)學(xué)法的目的正是為學(xué)生日后能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)型課堂強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，即把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體地位。因此，作為教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

二、課前預(yù)設(shè)與課堂生成融合，建構(gòu)張揚(yáng)活力的語文課堂

一位教師執(zhí)教一年級(jí)《兩只小獅子》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：執(zhí)教老師出示句子“一只小獅子，整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?，然后指名讓學(xué)生帶著感情朗讀句子。第一位學(xué)生站起來聲音響亮地讀完后，老師夸獎(jiǎng)道：“我聽出了勇氣。”第二位學(xué)生起立懶洋洋地讀句子，老師肯定地說：“我聽出了刻苦?！钡谌粚W(xué)生有氣無力地朗讀后，老師反饋道：“這只獅子很累了?！钡谒奈粚W(xué)生認(rèn)真地讀句子，只是把“咬”讀作“交”，老師沒聽出來，仍表揚(yáng)道：“念得真好！”在進(jìn)行備課時(shí)，反饋語屬于可預(yù)設(shè)范圍，但學(xué)生的實(shí)際朗讀狀況則無法預(yù)測(cè)，該教師的反饋語雖豐富多樣，但缺乏針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師只是跟著預(yù)設(shè)走，沒有及時(shí)指出和糾正錯(cuò)誤，致使學(xué)生的朗讀質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡之態(tài)。因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，教師角色和學(xué)生角色都不可或缺。作為教師，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心預(yù)設(shè)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生課堂生成，在與學(xué)生的對(duì)話中共同完成語文教學(xué)的生成。

可見，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應(yīng)落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，發(fā)揚(yáng)起自主的個(gè)性。課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

三、自主探究與合作學(xué)習(xí)糅合，建構(gòu)和諧高效的語文課堂

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不應(yīng)該是單獨(dú)傳遞知識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要更多地組織學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)、交流，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的分析能力以及提升學(xué)生的洞察力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。所以，我們將自主探究和合作學(xué)習(xí)糅合，積極構(gòu)建和諧高效的語文課堂。

例如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生了解“潑水節(jié)”的來歷，并能夠結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)工具來掌握課文中的生字詞。在這一過程中，教師就可以放手讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考和感悟。而在合作探究階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以分為三步進(jìn)行：

1.組織學(xué)生初讀課文，并能夠理清文章中的線索，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思維“難忘”的原因，使學(xué)生在自由朗讀中感知課文內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論、交流，并能夠暢談感悟。例如文章中關(guān)于潑水節(jié)場(chǎng)景描寫的句子，學(xué)生通過品讀來合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中更好地感悟文章的韻律。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)文章之后，教師組織開展“習(xí)作”活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升交際能力，同時(shí)這也體現(xiàn)出語文教學(xué)中的實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合的理念。

以學(xué)生為中心，并能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

綜上所述，只要我們改變觀念，以學(xué)定教，站在學(xué)生的立場(chǎng)指導(dǎo)日常教學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型語文課堂，我們的教學(xué)將事半功倍——教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

參考文獻(xiàn)

[1].葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）.

附 注

本文獲廣州市“構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint