王麗華 汪潤琦

(上海大學圖書情報檔案系，上海 200444)

海外視角

美國iSchools院校碩士研究生課程設置研究
——以雪城大學信息學院為例

王麗華 汪潤琦

(上海大學圖書情報檔案系，上海 200444)

以2015～2016年雪城大學信息學院的圖書情報學基礎課程數(shù)據(jù)和課程目錄為研究對象，在劃分課程類別的基礎上，圍繞課程體系結(jié)構(gòu)、課程層次、課程形式三個方面對雪城大學信息學院碩士研究生課程進行分析，并總結(jié)其課程設置的四個特點。

雪城大學 課程設置 iSchool 圖書情報學教育

1 引言

iSchool運動源于20世紀80年代末，進入21世紀以后，每年召開iConference會議探討學科重點話題，對圖書情報領域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。截至2016年12月21日，iSchool聯(lián)盟大學/機構(gòu)數(shù)量已擴展到61所，其中55所都是大學[1]。

在55所iSchool院校中，雪城大學的圖書館學院(School of library Science)創(chuàng)建于1896年，1974年改為信息學院(School of Information Studies)，被稱為第一個“信息學院”，也是公認的最優(yōu)秀LIS學院之一[2]，在2013年“美國新聞和世界報導”[3](Top Library and Information Studies Schools &Colleges-U.S.News University Directory)的排名中位居全美圖書情報學第四，是iSchool聯(lián)盟中的重要成員和領導力量。對雪城大學信息學院碩士研究生課程設置進行研究可以窺得美國iSchool 院校圖情研究生教育之一斑，并為我國圖情研究生教育提供參考。

本文以雪城大學信息學院網(wǎng)站公布的課程列表為基礎數(shù)據(jù)來源，并使用Excel預處理，整理課程表，再分別對各學位種類的課程內(nèi)容、形式和數(shù)量進行統(tǒng)計，作為后續(xù)分析的基礎。

2 培養(yǎng)機制概述

雪城大學信息學院在信息政策、信息行為、信息管理、信息系統(tǒng)、信息技術和信息服務的課程設置方面處于同類機構(gòu)的領先位置，學院在提供計算機科學、管理科學、信息科學以及相關學科課程教學上具有顯著的優(yōu)勢。學院的研究重點為：基于用戶及其信息需求,在組織中整合信息與信息技術。其研究和教學任務集中體現(xiàn)在信息和通信管理、市場信息、信息表達和存取、人與信息的交互、信息和社會5個主題上。雪城大學信息學院確定自己的使命是“用信息擴展人類能力”,目標是“通過保持在學科研究、發(fā)展和教學上的領先位置,促進信息科學領域的發(fā)展”[4]。

雪城大學信息學院提供多種類、多形式的碩士研究生教育，包括得到ALA認證的圖書情報學碩士(Library and Information Science,MS)、圖書情報學：校園傳媒碩士(Library and information Science:School Media,MS)、通信網(wǎng)絡管理學碩士(Telecommunications and Network Management,MS)、信息管理學碩士(Information Management,MS)和高管信息管理學碩士(Executive Master of Science in Information Management)五種學位課程，另外學院還開放6種證書認證課程，開設暑期學校等，并提供在線學習形式[5]。

3 課程設置結(jié)構(gòu)分析

3.1 課程類別體系分析

筆者通過網(wǎng)絡調(diào)查獲取雪城大學信息學院的課程信息，合并內(nèi)容性質(zhì)較為一致的課程，將搜集到的課程信息進行分類并統(tǒng)計分析。據(jù)統(tǒng)計，雪城大學信息學院開設的碩士研究生課程數(shù)量共116門，總量較為充足，這為學生根據(jù)自身興趣及職業(yè)方向選擇課程提供了充分的可能。

本文參考司莉的《美國iSchool課程設置與能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析》[6]以及其他相關文章[7][8]中的分類標準并結(jié)合雪城大學信息學院課程設置的實際情況和研究需要，將課程分為：信息理論與方法類、信息技術類、信息組織與分析類、信息檢索與保存類、信息資源與服務類、信息機構(gòu)管理類、信息政策與法規(guī)類、信息安全類、信息教育與事業(yè)類、能力培養(yǎng)類、信息跨學科應用類、專題研討/自主學習類、實習實踐類共13類。按上述的課程分類標準，筆者對學院的每一類別開設的課程數(shù)目的統(tǒng)計如圖1所示。

圖1 雪城大學信息學院課程分類數(shù)量統(tǒng)計

從總體上看，雪城大學信息學院的課程體系非常完善，覆蓋了全部13類課程；但是每類課程的開設數(shù)量分布并不平均，差距最大的兩類課程數(shù)量相差27門；且除“信息技術”“信息跨學科應用”和“信息資源與服務”3類課程數(shù)量超過10門之外，其余10類均在10門以下。

課程門類涵蓋課程數(shù)的多少一定程度上反映了院校對該類課程的重視程度、細分程度，以及課程設置體系的側(cè)重點。從圖2可以清晰地看到各類課程數(shù)量占比情況，“信息技術”“信息跨學科應用”和“信息資源與服務”三類課程數(shù)量共占課程總數(shù)的59%，其中“信息技術”占比27%，在13類課程中為最大占比門類，表明雪城大學信息學院對此類課程最為重視；其余的10類課程占比均在10%以下，按課程數(shù)量占比遞減排序，也意味著重視程度的遞減，依次為：“信息教育與事業(yè)”7%、“信息安全”6%、“信息檢索與保存”&“信息組織與分析”5%、“信息機構(gòu)管理”&“信息政策與法規(guī)”&“能力培養(yǎng)”4%、“信息理論與方法”&“專題研討/自主學習”&“實習實踐”2%。

圖2 雪城大學信息學院課程分類占比分布圖

3.2 課程內(nèi)容分析

為深入分析雪城大學信息學院課程設置的側(cè)重點，筆者詳細列舉13種課程門類的具體課程名稱。其中，對于“信息技術”“信息跨學科應用”和“信息資源與服務”三類課程數(shù)量較多的課程門類，將會做進一步的細分。

3.2.1 信息技術類課程體系

信息技術類課程共有29門，筆者將其劃分成四個小類，分別為“信息系統(tǒng)”類、“網(wǎng)絡技術”類、“數(shù)據(jù)庫與程序設計”類和“面向?qū)ο蟮膶嶋H應用”類。

表1 雪城大學信息學院信息技術類課程體系

從列舉的課程數(shù)量看出，“信息系統(tǒng)”類和“網(wǎng)絡技術”類課程數(shù)量相同，均為9門，共占信息技術類課程總量的62%，由于信息技術類課程數(shù)量在所有類別課程數(shù)量中占比最大，所以“信息系統(tǒng)”類和“網(wǎng)絡技術”類兩個細分類別的課程是雪城大學信息學院課程設置的重中之重，也就意味著，這兩類課程擁有更多的教學資源和更強的教學能力。

3.2.2 信息跨學科應用類課程體系

跨學科應用類課程共有23門，筆者將其劃分為“其他學科知識”和“信息科學在其他學科中的應用”兩個細分類別?！捌渌麑W科知識”指區(qū)別于信息學科的其他學科理論知識；“信息科學在其他學科中的應用”則更側(cè)重于運用信息學科的知識解決其他學科中存在的問題或促進其他學科發(fā)展[9]。

表2 雪城大學信息學院信息跨學科應用類課程體系

從上表內(nèi)容可以看出，雪城大學信息學院在學生培養(yǎng)方面十分注重多學科知識的普及，如“其他學科知識”中關于語言學和考古學的課程設置；以及本學科知識在各領域的實際運用能力，如“信息科學在其他學科中的應用”類在經(jīng)濟、政治和法律領域設置的相關課程。

3.2.3 信息資源與服務類課程體系

信息資源與服務類課程共有15門課程，筆者將其劃分為“信息資源管理”和“信息服務”兩個細分類別。

表3 雪城大學信息學院信息資源與服務類課程體系

3.2.4 其他9類課程體系

表4 雪城大學信息學院其他9類課程體系

通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雪城大學信息學院課程數(shù)量大，課程體系較完善，覆蓋多個專業(yè)知識門類，但是對每個知識門類的側(cè)重點不同，從分布的課程數(shù)量可以看出，雪城大學信息學院較為重視信息技術、跨學科應用、信息資源與服務類課程的設置。

同時，雪城大學信息學院順應時代潮流，把握學科研究熱點，根據(jù)學科的最新發(fā)展動態(tài)調(diào)整課程。在互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡和新媒體的推動下，從2011年開始，新增相關課程，如“大數(shù)據(jù)：技術革新”(What’s the Big Idea?:Technology Innovation)、“移動APP開發(fā)”(Mobile Application Development)、“企業(yè)中的社交媒體”(Social Media in the Enterprise)等。

3.3 課程設置層次分析

雪城大學信息學院課程設置按照層次劃分可以分為必修課和選修課。按照雪城大學信息學院開設的5種碩士學位課程和6種證書認證課程分別統(tǒng)計。各類課程必修課占課程總數(shù)的比例分別為：“圖書情報學碩士”(13.7%)，“圖書情報學：校園傳媒碩士”(100%)，“通信網(wǎng)絡管理學碩士”(23.5%)，“高管信息管理學碩士”(25%)，“計算機語言”(43.5%)，“證書課程”(25.8%)。

攻讀“圖書館學：校園傳媒碩士”學位的學生除完成“圖書情報學碩士”設置的必修課程之外，還需要完成紐約州教育部規(guī)定的其他必修課程，不設立選修課程。

由于“圖書情報學：校園傳媒碩士”的必修課比例與其他五種課程比例相差過大，為保證數(shù)據(jù)的合理性和準確性，六種課程必修課比例平均值的計算需要去掉最大值和最小值，取其余四種課程必修課比例的平均值，結(jié)果為29.5%，必修課數(shù)量約為選修課的1/2。這表明雪城大學信息學院設置的選修課數(shù)量遠大于必修課。由此可見，雪城大學信息學院要求學生掌握圖書情報學基礎理論知識和技能的同時，通過設置大量選修課為學生發(fā)揮興趣愛好，實現(xiàn)職業(yè)理想提供充分可能。

必修課課程的設置體現(xiàn)了院校對圖書情報專業(yè)知識的基礎要求，直接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)。通過對所有必修課程(除實習)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以上幾種學位的必修課程設置主要圍繞“信息理論與方法”“信息政策與法規(guī)”“信息技術”“信息服務”“信息機構(gòu)管理”等五大課程門類。如表5所示。

表5 各學位必修課程設置

從上表可知，“信息理論與方法”“信息政策與法規(guī)”和“信息技術”這三個門類是大多數(shù)學位都會設置的必修課程，表明這三類課程的基礎性地位。而在其他門類必修課程的設置上，各學位則會根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標進行選擇，不可避免存在差異。比如“計算機語言學碩士”更注重“信息技術”類課程的設置，“圖書情報學：校園傳媒碩士”則傾向于高校圖書館管理與服務方面的課程設置。

3.4 課程形式介紹

雪城大學信息學院的課程形式豐富多樣，除了課堂教學以外，還包括學生參與性更強的研討項目、網(wǎng)絡授課、實習與暑期學校等。

3.4.1 研討課程

研討課程分為兩種形式。一種為“專題研討”(Selected Topic)，即選擇標準課程之外的感興趣的話題，由教師和學生共同決定，保證課程的趣味性并激發(fā)學生的積極性。此類專題研討課一個學年會開設多次，每年的主題會有所調(diào)整，并且不同學位開設的課程主題也不一樣。如2010年“信息管理碩士”課程開設的“社交媒體”(Social Media)和“信息管理咨詢”(Information Management Consultation)，“數(shù)字圖書館證書認證”課程開設的“數(shù)字信息資源使用許可概論”(Licensing Digital Information:An Introduction)和“科學數(shù)據(jù)管理”(Scientific Data Management)等共六門“專題研討”課；2016年“通信網(wǎng)絡管理學碩士”課程開設的“移動APP設計與開發(fā)”(Mobile Application Design & Development )和“腳本撰寫基礎”(Scripting Foundations )，“信息安全管理證書認證”課程開設的“基礎性設施信息保護”(Information Management for Critical Infrastructure Protection )等共三門“專題研討”課。

另一種形式為“自主學習(Independent Study)”，多集中于對學科基礎知識與學術研究方法論的探討，如“信息科學研討會”“信息系統(tǒng)研討會”“研究方法研討會”等，加深學生對學科基礎知識的理解并提升學生的科研能力，此類研討課只在研究生課程中開設。

3.4.2 網(wǎng)絡課程

自1993年以來，雪城大學信息學院一直向來自世界各地的學生提供研究生課程網(wǎng)絡授課即在線學習的機會。所有碩士學位和認證證書課程(除電子政務管理與領導、文化遺產(chǎn)保護、校園媒體證書認證課程)都可以以在校和在線學習的方式完成，在線學習與在校學習具有相同的課程、教師、教學進度和學費標準，達到規(guī)定的學分和畢業(yè)要求以后，獲得與校園學習同等的學位證書。

2016年，雪城大雪信息學院與教育技術公司2U合作提供“信息管理碩士”“圖書情報學碩士”和“圖書情報學：校園媒體碩士”三種學位課程的網(wǎng)上教學。網(wǎng)絡課程安排共4個學期，每個學期12周，其中11周均為在線直播學習。雪城大學信息學院不僅建立“網(wǎng)絡社區(qū)”，為學生提供更方便的課程管理、直播課程學習、成績查詢等服務，還提供校園學習的體驗機會，學生可以選擇三個周末到雪城大學親身感受校園文化。

3.4.3 實習與暑期學校

雪城大學信息學院會針對不同學位課程的學生設立田野實習和信息研究實習，并提供到學校、專業(yè)化組織、國家的實習。如“圖書情報碩士”必須完成150個小時的實習工作，學校提供校內(nèi)、國內(nèi)甚至國際的圖書館或信息組織的實習機會，由專業(yè)的圖書館員或信息人員帶領，實習期間會有項目實踐的機會，積累工作經(jīng)驗；“圖書情報學：校園媒體碩士”則必須完成100個小時的中小學圖書館實習，服務有特殊需求的學生不少于15個小時。同時，學院向全體學生提供國際實習項目，包括長期的交換生項目和短期交流項目。

每年夏天，雪城大學信息學院會在暑期研究所開設持續(xù)六周的課程，面向全體學生以及上班族。研究所的彈性教學結(jié)構(gòu)可以提供專題研究、實驗等課程，還能為即將入學、已入學學生和想要提高工作技能的上班族設置強化課程，同時也會開通在線暑期課程，課程主要包括“信息安全”(information security)、“數(shù)字取證”(digital forensics)、應用數(shù)據(jù)學(applied data science)、信息可視化(information visualization)、信息政策(information policy)和數(shù)據(jù)挖掘(data mining)等。

4 課程設置特點分析

4.1 課程數(shù)量大且選修課數(shù)量多

雪城大學信息學院共開設116門課程，豐富的課程數(shù)量為學生加深或拓展專業(yè)知識提供了充分條件。此外，選修課的數(shù)量遠多于必修課，是必修課的約兩倍，學生不僅可以享有豐富的課程資源，還擁有課程選擇的大部分自主權。因此，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃安排課程，實現(xiàn)自我的自由發(fā)展。

4.2 課程覆蓋范圍廣且課程體系完備

完善合理的課程體系有助于學生形成合理全面的知識結(jié)構(gòu)。筆者將課程按內(nèi)容分為13個大類，雪城大學信息學院的課程設置均有覆蓋，可見其課程體系十分完備。

4.3 注重信息技術與跨學科應用，培養(yǎng)適應社會的人才

雪城大學信息學院開設的信息技術類和跨學科應用類課程數(shù)量名列前茅，體現(xiàn)雪城大學信息學院對于信息技術與跨學科應用的重視。新技術的發(fā)展對圖書情報事業(yè)有著重大影響，也對社會所需人才提出更高的要求，雪城大學信息學院順應時代，開設29門“信息技術”類課程，覆蓋“信息系統(tǒng)”“網(wǎng)絡技術”“數(shù)據(jù)庫與程序設計”和“面向?qū)ο蟮膶嶋H應用”等4類具體技術應用方向，為信息時代培養(yǎng)技術人才。

信息時代的到來，也給其他學科帶來了新的生機。將信息理論、方法與技術運用到其他學科，解決其他學科存在的問題，進而促進學科新的發(fā)展已成為一大趨勢[10]，雪城大學信息學院開設“其他學科知識”和“信息科學在其他學科中的應用”兩類跨學科課程，不僅提供其他學科的理論知識課程拓展學生視野，還能夠結(jié)合信息科學的應用實例指導學生實踐。

4.4 課程教學形式多樣化

雪城大學信息學院同樣重視專題研討、自主學習和實習類課程的開設。專題研討課就圖書情報學某一主題組織學生進行討論，既能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，又利于理解掌握專業(yè)知識，研討主題也與時代背景緊密貼合，引發(fā)學生對于新理念和新技術的思考，并加深理解。專業(yè)社會實踐課程可以幫助學生理解認識該職業(yè)的社會角色，并了解該角色是如何受到社會變革的影響對學生今后求職有著重要作用，采用專題研討、自主學習、實習實踐等不同方式開展課程、教授知識，有利于學生全面掌握和運用專業(yè)知識，并且更能明確職業(yè)選擇，適應社會變化。而多樣的課程教學形式也為不同背景的學生提供多種選擇和機會，充滿人文關懷。

〔1〕 iSchools Organization.Directory[EB/OL].[2016-12-20].http://ischools.org/members/directory/

〔2〕 黃穎.美國雪城大學信息學院[J].圖書情報工作,2002(09):113-114

〔3〕 Top Science and Information Studies Schools & Colleges U.S.News University Directory in 2013 [EB/OL].U.S.News Education,2013 [2016-12-20].http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/library-information-science-rankings?int=a31a09

〔4〕 History of School of Information Studies of Syracuse [Z/OL].School of Information Studies of Syracuse,2016 [2016-12-20].https://ischool.syr.edu/about/history/

〔5〕 2015-16+Graduate+Catalog [EB/OL].School of Information Studies of Syracuse,2016 [2016-12-20].http://coursecatalog.syr.edu/mime/media/4/3500/2015-16+Graduate+Catalog.pdf

〔6〕 司莉,王思敏.美國iSchool課程設置與能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析[J].圖書館學教育,2014(01);102-109.

〔7〕 余紅,劉娟.美國iSchool圖書情報學課程體系個案——北卡萊羅納大學近10年課程體系研究[J].圖書情報工作,2014,58(6):79-87

〔8〕 冉從敬.美國iSchool研究生課程設置個案及對我國的啟示——以UIUC近5年課程建設為例[J].圖書情報工作,2012,56(23):24-29

〔9〕 吳丹,余文婷.近五年國內(nèi)外圖書情報學教育研究進展與趨勢[J].圖書情報知識,2015(3):4-15

〔10〕 司莉,劉劍楠,張揚聲.iSchool課程設置的調(diào)查分析及其對我國圖書館學課程改革的啟示[J].圖書館學研究,2011(11):21-26

StudyonthePostgraduateCoursesDesigninUSAiSchools——BasedontheCoursesofSchoolofInformationStudiesofSycaruse

Wang Lihua Wang Runqi

Taking the curriculum and strategic plan of School of Information Studies in Syracuse University from 2015 to 2016 as the study object, the paper makes a systematic and dimensional analysis of the curriculum system of Library and Information Science from three aspects, including course structure, course level and curriculum form based on course classification. Then, the paper summarizes four characteristics of curriculum design.

Syracuse University; Curriculum; iSchool; LIS Education

G250

A

王麗華(1978-)，女，副教授，就職于上海大學圖書情報檔案系，研究方向為信息資源共享、圖書情報學教育等，發(fā)表論文十余篇。汪潤琦(1993-)，女，碩士研究生在讀，就讀于上海大學圖書情報檔案系，研究方向為圖書情報學教育。