方華+張翠萍

2016年是山東省德州市師德建設(shè)升華年，寧津縣在前期師德建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推出縣域教育家階梯成長助推工程，以師德建設(shè)為內(nèi)核，以培養(yǎng)教育家情懷的教師為目標，以梯級遞進為路徑，通過“低起點、密臺階、遞進式”培養(yǎng)，成就了一大批有教育思想、有獨特風格的好教師。

一、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的內(nèi)涵界定

1.關(guān)鍵詞分析

（1）縣域教育家。原中國教育學會會長顧明遠在京師教育論壇上指出，很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)了一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風格，這就是教育家。從這個角度說，教育家離教師并不遙遠。只有縣域內(nèi)的大批優(yōu)秀教師，能夠以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)來推動學校發(fā)展、促進學生健康成長的時候，縣域教育品質(zhì)的提升才會真正實現(xiàn)。

（2）階梯工程。美國馬里蘭大學心理學教授埃德溫·洛克于1968年提出了目標設(shè)置理論，即著名的洛克定律，又稱“籃球架”原理。它給人的啟示是：一個“跳一跳，夠得著”的目標最有吸引力。作為縣域教育管理部門，在教師專業(yè)成長的每個階段，也應為教師設(shè)立能夠“跳一跳”就能達到的目標，設(shè)計系列螺旋式上升的成長梯次，在價值引領(lǐng)和精神追求方面，激發(fā)教師內(nèi)心的成長需求，使其能在主動發(fā)展中實現(xiàn)幸福成長。

2.內(nèi)涵界定

“縣域教育家培養(yǎng)階梯工程”是指縣域教育行政主管部門以梯級遞進的方式助推縣域內(nèi)擁有教育家情懷的教師實現(xiàn)專業(yè)成長，以促進縣域教育品質(zhì)提升的活動過程。

二、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實施路徑

1.合理設(shè)置目標梯級

根據(jù)教師專業(yè)成長的階段特點，寧津縣構(gòu)建了校、鎮(zhèn)、縣三級目標多個梯級。校、鎮(zhèn)級目標的認定梯級由學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行制定，按照因地制宜、一校一品的原則，重點解決準備期、適應期、勝任期的問題。如寧津縣第一實驗中學初步形成了教師梯級成長的“1596”工程：圍繞教師專業(yè)成長的目標，確定教師專業(yè)成長的五個職級，搭建教師專業(yè)提升“三格”平臺，鋪設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“三環(huán)”道路，構(gòu)架教師專業(yè)發(fā)展“三維空間”，助推教師養(yǎng)成六個習慣。寧城街道教育辦公室依據(jù)“小步子、高密度”的原則，設(shè)立了寧城優(yōu)師、寧城特師、寧城名師3個層級，連續(xù)得到認定的教師會獲得向上推選、認定的機會?？h級層面的工作重點解決教師提升期和創(chuàng)新期的成長助推問題，認定梯級分為“寧津特色教師培養(yǎng)人”“寧津骨干教師培養(yǎng)人”“寧津?qū)W科領(lǐng)軍人物培養(yǎng)人”，形成了層層遞進的培養(yǎng)工程。

2.科學運用評價管理

采用積分制評價，制定了《寧津縣教師梯級遞進式成長助推工程積分管理辦法》，將教師梯級遞進式成長的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績進行量化統(tǒng)計和公開展示，實現(xiàn)了可評價、可檢測、可操作。實行層進式認定，即校級名師可申報鎮(zhèn)級名師，鎮(zhèn)級名師可申報縣級名師。對梯隊培養(yǎng)人采用周期制管理，3年為一個培養(yǎng)周期，培養(yǎng)周期內(nèi)實行動態(tài)管理、定期考核，對培養(yǎng)周期內(nèi)考核不合格人員予以降級或其他相應處理。對梯隊培養(yǎng)人每年認定一次，依次遞補或增加進入相應梯隊進行培養(yǎng)。現(xiàn)有近300人已被納入縣級特色教師后備人選梯隊。

3.打造“成長共同體”

借助名師成長俱樂部等平臺打造“成長共同體”是促進教師成長的重要途徑。寧津縣建立了校、鎮(zhèn)、縣三級“成長共同體”，制定了共同體建設(shè)星級認定標準，依次認定為基礎(chǔ)星、發(fā)展星、示范星。教師通過“成長共同體”進行合作與交流，相互激勵、相互學習，在層級攀升中形成以學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體，創(chuàng)新了優(yōu)秀教育人才成長培養(yǎng)機制。目前，“成長共同體”建設(shè)已經(jīng)初見成效。如寧津縣第一實驗小學的“成長驛站”堅持走特色發(fā)展之路，倡導讓每個教師做最精彩的自己，構(gòu)建了“1143”多彩成長品牌：1個載體，即特色創(chuàng)建；1個著力點，即主題式成長；4個成長路徑，即合格型教師，骨干型教師，能手型教師，專家型教師；3個提升，即“將一項工作做到極致，提升能力”“以特色培植成功心態(tài)，提升境界”“以專業(yè)成長促進自身持續(xù)發(fā)展，提升幸福指數(shù)”。

4.塑造“一人一藝”新特色

教師的職業(yè)個性是教師成為名師的源頭活水。為此，寧津縣鼓勵教師依據(jù)自身特長走個性化發(fā)展之路，引導各學校建立教師個性工作室，為教師量身定制個人專業(yè)成長方案，確定符合教師個人學識、特長和專業(yè)實際的發(fā)展路子，促使教師向“學有專攻、教有專長”的個性化、特色化方向發(fā)展，形成“一人一藝”的生動局面。如津城街道小學教師創(chuàng)立了“N+1”英語工作室，改變了傳統(tǒng)的“啞巴式英語”教學，根據(jù)小學生活潑好動的特點，將音樂、TPR全身反應法等多種元素與英語教材融合在一起，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

5.以“立言”迸發(fā)思想火花

促進教師精神成長，提升職業(yè)幸福感是教師梯進式成長的應有之義。為達成這一目標，寧津縣采用了“立言”的方式，設(shè)計出書香豐盈心靈、撰寫師道反思、展示成功之道3種方法，簡稱“讀、寫、展”，前后銜接，缺一不可。通過發(fā)放閱讀倡議書、推廣雙語閱讀、開展分享閱讀分享愛等活動，每所學校、每位教師都積極投入其中，書香氛圍濃厚。大量的閱讀、實踐使得教師思想日益豐富，也激發(fā)了他們“寫”的愿望。教師研究教學、創(chuàng)新教育方式的思考增多，逐漸形成了一系列有理論支撐、有實踐檢驗的好文章、好經(jīng)驗；多名教師主持或作為主要研究人員參與的課題獲得市級以上立項，所撰寫的論文在《山東教育》等省級以上刊物發(fā)表。根據(jù)“云時代”現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，寧津縣構(gòu)建了兩類交流平臺，以實現(xiàn)思想碰撞、智慧共生。一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長交流新形式?！皟扇阂宦?lián)盟”指教師個性化工作室研究博客群和QQ交流群，以及縣級教師成長聯(lián)盟，以線上線下共研為主要形式。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號推送、網(wǎng)盤共建共享為代表的成果展示交流平臺，以助推特色提煉，實現(xiàn)智慧共生共享。

四、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的初步成效endprint

1.縣域教師的教育家情懷被初步喚醒

寧津縣召開了教師梯級遞進式成長現(xiàn)場推進會，對達到示范星級的成長共同體和個性化工作室進行了重點推介，開展了“幸福成長論壇”交流活動，各基層單位啟動了以教師個人名字命名的教學方法評選等活動。在系列活動中，很多青年教師脫穎而出，他們虛心好學，勇于創(chuàng)新，在聚焦式學習中開始構(gòu)建自己的教學特色?？h域青年教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了新突破：2017年，有1名青年教師入選山東省遠程研修省級工作坊專家團隊，4名青年教師獲山東省明星教師和新秀教師榮譽稱號，6項青年教師成長專項課題獲省級立項，多名青年教師撰寫的論文在《山東教育》等省級以上刊物發(fā)表。中老年教師主動發(fā)展的訴求被喚醒，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)品牌已經(jīng)成為很多教師的追求。截至現(xiàn)在，寧津縣已有12名教師被確立為第一期德州名師建設(shè)工程培養(yǎng)人選，3名教師成為山東省特級教師，2名管理者成為德州市有突出貢獻的中青年專家。典型示范作用逐步擴大，一支有自主發(fā)展意愿、師德高尚、專業(yè)精湛的高素質(zhì)教師隊伍初步形成。

2.縣域教育家培養(yǎng)階梯工程管理文化初步構(gòu)建

2016年5月，寧津縣教育局局長楊建華署名文章《在師德中尋找縣域教育品質(zhì)提升的智慧和力量》在《中小學校長》2016年5月“局長論壇”刊發(fā)推介，標志著縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的管理文化已初步構(gòu)建。即“標準主導、會議倡導、聯(lián)系指導、宣傳引導、檢查督導”的五導管理模式，“要求重嚴、過程重實、成果重真、研究重新、結(jié)果重效”的五重引領(lǐng)思路，“文化聚心、認定聚德、創(chuàng)新聚智、恒心聚焦、改革聚力”的五聚成長途徑，“教師成長、學生成才、校長成家、學校成名、事業(yè)成功”的五成教育效果，達成教師“職業(yè)個性—職業(yè)習慣—職業(yè)特長—教育特色—教育品牌”梯級梯進式成長目標。研究團隊成員先后應邀在全國中小學名校長管理素能提升高級研修班、國家教育行政學院、全國區(qū)縣教育改革發(fā)展專題會暨教育局長論壇等介紹經(jīng)驗。2016年8月以來，《中小學校長》《現(xiàn)代教育》《中國德育》等報刊對寧津縣的做法進行了系列報道。

五、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的經(jīng)驗分析

審視寧津縣縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實踐與探索，現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點。

第一，目標明確是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的前提。針對寧津縣教師群體專業(yè)素養(yǎng)偏低的情況，寧津縣沒有盲目行動，而是立足于德州市師德建設(shè)的前期成功經(jīng)驗，在師德專家的引領(lǐng)下進行了深入的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，探索以洛克定律為依據(jù)的縣域教育家培養(yǎng)階梯工程，助推擁有教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)。

第二，專業(yè)引領(lǐng)是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的關(guān)鍵。寧津縣的整個活動是以縣為單位整體推進的，在推進過程中立足縣域?qū)嶋H，分縣直中小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦名鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)兩條線展開，采取典范帶動、全面助推的策略，在實施過程中運用大數(shù)據(jù)管理理念下的評價管理，充分利用群體力量集體攻關(guān)，逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團隊。

第三，區(qū)域推進是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的保障?！傲⒌聵淙?、內(nèi)需驅(qū)動、一校一品、一人一藝”的工作思路讓教師的職業(yè)信仰提升到一個新的高度。而寧津縣的整個探索活動從無到有，從小到大，自始至終得到了師德專家和各級領(lǐng)導的大力支持，從而得以持續(xù)、健康地向前發(fā)展，大大縮短了教師的專業(yè)成長周期。

管理有法，但無定法。寧津縣在師德建設(shè)中找到了促進縣域教育品質(zhì)提升的智慧、力量和方法，由此形成了縣域教師的幸福成長之路。

（責任編輯 張慧籽）endprint