姚望

【摘要】公共選修課是高校教育中拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要部分，但受實(shí)際情況限制，往往教學(xué)效果不夠理想。高校應(yīng)從建立健全公選課全過程督導(dǎo)機(jī)制和建立公選課激勵(lì)機(jī)制兩方面著手，提升公選課教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到公選課開設(shè)目的。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0019-02

一、公選課現(xiàn)狀

公共選修課（以下簡稱公選課）是高校基于社會(huì)對(duì)高綜合素質(zhì)、復(fù)合型人才的迫切需要，面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程。我國高校從上世紀(jì)80年代開始設(shè)立公選課，90年代各高校紛紛加強(qiáng)了公選課的建設(shè)管理，對(duì)高校學(xué)生的公選課有了更加明確的要求和規(guī)范。目前，公選課已經(jīng)成為我國高校課程體系中的重要組成部分，用于拓展在校生的知識(shí)領(lǐng)域。 2007年教育部發(fā)文指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。而公選課是實(shí)施學(xué)分制和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性都具有重要意義。

在各高校紛紛調(diào)高公選課比例、拓寬公選課開課范圍的同時(shí)，公選課在實(shí)際運(yùn)行中也存在諸多問題，使公選課的實(shí)施效果大打折扣，甚至背離初衷。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)公選課建設(shè)、提高公選課管理水平、保證公選課教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。

二、公選課存在問題

1.教師開課方面

1.1 教師資質(zhì)幾乎無門檻

一般情況下，學(xué)校任一院系的專職教師和教學(xué)管理人員只要提出申請(qǐng)，教務(wù)處都會(huì)批準(zhǔn)，教師準(zhǔn)入門檻極低。對(duì)于本來就缺少約束，需要更多課堂控制力的公選課來說，教師的教學(xué)水平直接影響了公選課質(zhì)量，而恰恰擔(dān)任公選課的任課教師大多是資質(zhì)淺的新教師。同時(shí)，因公選課具有開放性，很難建立一支相當(dāng)規(guī)模、相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀公選課教師隊(duì)伍，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等存在較大的差異。

1.2 課程開設(shè)的隨意性

公選課的開設(shè)目的使得學(xué)生的興趣和愛好成為高校公選課課設(shè)置的一個(gè)參照因素。因此在課程的開設(shè)上往往沒有經(jīng)過充分論證，十分隨意，目前很多高校涌現(xiàn)的“潮課”也是基于此因。部分大學(xué)課堂出現(xiàn)一些符合學(xué)生口味的新課程，從某方面來講這是一種提高課堂吸引力的創(chuàng)新做法，但僅僅把人的個(gè)性化發(fā)展等同于興趣化，完全忽視了高校課程的本質(zhì)在于“基于興趣，重在發(fā)展”的課程設(shè)置理念，這是一種矯枉過正的傾向。 另一方面，開課教師對(duì)公選課的教學(xué)內(nèi)容很可能就是自己專業(yè)課的內(nèi)容去給非專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)于課程內(nèi)容的選取、更新等都不是從教學(xué)目的出發(fā)，缺乏科學(xué)性，甚至嚴(yán)肅性。

2.學(xué)生選課方面

2.1學(xué)生選課的盲目性

對(duì)于學(xué)生，特別是剛?cè)胄５膶W(xué)生來說，本來就對(duì)公選課的設(shè)置目的、構(gòu)成不甚清楚，對(duì)開課課程和任課教師也僅僅只能從名字上揣摩，對(duì)課程內(nèi)容并不了解。他們?cè)谶M(jìn)行公選課的選取時(shí)，往往較為盲目，容易過分追捧熱門課程或師兄師姐推崇的課程，造成某些課程爆滿，某些課程不足開課人數(shù)的尷尬狀態(tài)。

2.2學(xué)生選課的功利性

有些學(xué)生在進(jìn)行公選課選擇時(shí)，出發(fā)點(diǎn)純屬為了混學(xué)分，而不是出于自身知識(shí)和愛好的需求，容易選擇課程難度較低、易于獲取學(xué)分的課程，往往造成選修影視欣賞類的學(xué)生非常多。而對(duì)于認(rèn)真?zhèn)湔n授課的教師反而被認(rèn)為上課內(nèi)容單調(diào)無趣、沒有吸引力，這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊教師授課的積極性，導(dǎo)致很多公選課的開設(shè)華而不實(shí)。

3.教學(xué)過程方面

3.1 總體教學(xué)質(zhì)量低

由于大部分教師和學(xué)生對(duì)于公選課的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致公選課整個(gè)授課過程效果較差。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面講，學(xué)生不在下面聽，或者很多教師所上內(nèi)容與教學(xué)大綱無關(guān)，授課內(nèi)容隨便拼湊，甚至有的教師上公選課時(shí)給學(xué)生放視頻。同時(shí)因?yàn)楣x課受眾的廣泛性，授課環(huán)節(jié)多半安排在晚上，也幾乎沒有任何教學(xué)督導(dǎo)小組的介入，對(duì)于教師和學(xué)生的約束性均不夠。在整個(gè)上課的過程中，不管是學(xué)生還是教師，上課的積極性都不高。

3.2考試形式化

公選課屬于選修課，由于學(xué)生人數(shù)多，來源廣，很難由學(xué)校統(tǒng)一安排考試，在考核方式上，往往采用寫報(bào)告的形式，無法真正體現(xiàn)學(xué)生通過課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。即使少量課程安排考試環(huán)節(jié)，也由于公選課人數(shù)比較多，多由教師自己出題安排，考試結(jié)果也并不能反應(yīng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平。

三、解決方案

3.1建立健全公選課全過程督導(dǎo)機(jī)制

3.1.1 成立公選課開課審批制度

為確保開設(shè)公選課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)校嚴(yán)格公選課開課審批制度。教師若需新開公選課必須辦理申報(bào)與審批手續(xù)。所有公選課實(shí)行歸口管理，所有公選課根據(jù)課程性質(zhì)劃歸至教研室，課程負(fù)責(zé)人必須落實(shí)到人，開課教師填寫相應(yīng)公共選修課開課申請(qǐng)審批表、課程簡介和教學(xué)大綱及學(xué)院（部）組織的試講結(jié)果，經(jīng)學(xué)院（部）主管院長審核簽字后，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)開課，排入授課計(jì)劃。

3.1.2引導(dǎo)學(xué)生正確選課

從新生入學(xué)教育開始讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公選課，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)公選課的必要性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、正確認(rèn)識(shí)公選課，理性規(guī)劃學(xué)習(xí)，避免選課的盲目性、功利性。教務(wù)處可在學(xué)期末印發(fā)下學(xué)期開設(shè)的公選課指導(dǎo)性意見，盡可能詳細(xì)地向?qū)W生介紹課程的開設(shè)目的及意義、課程大綱、課程內(nèi)容、課程作用、任課教師及教材等，做到學(xué)生自主選擇與學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃相結(jié)合、發(fā)展個(gè)性與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于公選課的積極性和主動(dòng)性。

3.1.3 課程督導(dǎo)制endprint

建立公選課課程評(píng)價(jià)體系，每年組織專家對(duì)已經(jīng)開設(shè)的課程進(jìn)行摸底評(píng)估，評(píng)估不合格的課程限期整改或停止開課。將公選課納入學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，停開學(xué)生意見較大的課程。對(duì)于教學(xué)效果良好、受到學(xué)生歡迎的教師優(yōu)先安排開課，對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果低的教師則不再安排擔(dān)任公選課教學(xué)工作。公選課也亟需納入學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量檢查的環(huán)節(jié)，學(xué)校督導(dǎo)組成員每學(xué)期需不定期聽查公選課達(dá)到一定的課程比例，并針對(duì)問題提出改進(jìn)措施，逐項(xiàng)落實(shí)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1.4 嚴(yán)格公選課考核制度

公選課的考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公選課要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)課程的考核規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。對(duì)于考查類課程，要求教師必須根據(jù)授課內(nèi)容安排合適的考查方式，并將報(bào)告和試卷存檔備查。同時(shí)為引起學(xué)生對(duì)公選課的重視，提高學(xué)生參加公選課的積極性，建議最終期末成績由平時(shí)成績和期末成績組成，以杜絕學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求凡選課的學(xué)生必須自覺遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)于選而不上或逃課的學(xué)生取消其考試資格。

3.2 出臺(tái)相關(guān)政策，建立公選課激勵(lì)機(jī)制

3.2.1加強(qiáng)公選課師資隊(duì)伍建設(shè)

提高公選課教學(xué)質(zhì)量，教師是重要的因素。學(xué)校需要采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)、吸引教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師開設(shè)公選課，尤其提倡高職稱、高學(xué)歷的教師開設(shè)公選課。具體措施包括：提高公選課津貼，將公選課任務(wù)納入每年教學(xué)任務(wù)及評(píng)選加分項(xiàng)中等。在充分挖掘本校教師資源潛力的同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生需求，聘請(qǐng)社會(huì)知名人士、技術(shù)專家和綜合性大學(xué)知名教授來校開設(shè)多種形式的公選課。這既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系。對(duì)公選課中的受眾廣、影響大的“核心課程”和“熱門課程”的師資問題，則需要有計(jì)劃地進(jìn)行師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.2.2 提供資金支持，構(gòu)建公選課課程體系，打造公選課精品課程

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持公選課課程建設(shè)。首先需要組織有關(guān)專家，對(duì)公選課的課程的設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)科門類全面均衡、課程結(jié)構(gòu)合理、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的公選課課程體系。課程體系既有一定的穩(wěn)定性，又具有動(dòng)態(tài)性、開放式的特點(diǎn)，一方面根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，增設(shè)一些有創(chuàng)新性、有前瞻性的公選課，一方面對(duì)每學(xué)期開設(shè)課程的教和學(xué)的情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，淘汰、整合原有課程和補(bǔ)設(shè)新課程，通過調(diào)整、補(bǔ)充和完善課程體系。

鼓勵(lì)公選課成立課程小組，加強(qiáng)集體備課機(jī)制，統(tǒng)一教學(xué)大綱和考試大綱，規(guī)范教學(xué)文件；鼓勵(lì)教師編寫具有創(chuàng)新性、前瞻性的教材或講義，在經(jīng)費(fèi)上支持教材出版，并對(duì)編寫教材的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；在多媒體課件的制作等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面給予資助；組織專家對(duì)公選課程進(jìn)行評(píng)審，評(píng)定出校級(jí)精品課程，并給予精品課程建設(shè)基金。教師開設(shè)公選課的情況將作為其年度考核、晉職、評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。

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