張鳳學(xué)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育和入門教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)我們應(yīng)努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。本文在此從小學(xué)語(yǔ)文教育的理念、思想，小學(xué)語(yǔ)文的教材、內(nèi)容以及針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的特殊的教學(xué)方法、手段，考核辦法等方面提出一些理性的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育 改革 初探

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0050-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，是新形勢(shì)下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。不斷提高聽說(shuō)讀寫能力的觀念。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的一點(diǎn)思考

舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體。但現(xiàn)代教學(xué)觀念應(yīng)強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的接受者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

要從根本上改變教師的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為教學(xué)工作的主體。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，師生關(guān)系應(yīng)為新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育教材與內(nèi)容的一點(diǎn)思考

目前隨著教材的改革，市場(chǎng)上有許多不同出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文課本，但普遍現(xiàn)象就是課本的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們一看即懂。但是當(dāng)面對(duì)于作業(yè)時(shí)，往往要比書上的例題難很多，甚至有的會(huì)有種讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的感覺。

這就是教材與作業(yè)，考試存在一定的差距。課本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與課后題目不配套，這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。也嚴(yán)重影響學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生的教材應(yīng)深入淺出，交代問(wèn)題要簡(jiǎn)單，凝練。小學(xué)語(yǔ)文教材，在涉及文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“精”“全”“新”的三原則?！熬本褪蔷x作品、精心注釋，包括對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的注音和釋義；“全”就是全面，不僅古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品要涉及，還要寫進(jìn)簡(jiǎn)要而系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)等；“新”就是指題材新穎、廣泛。

其次，就是教材扼殺了學(xué)生豐富的思維空間。意大利著名教育理論家、瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲寫過(guò)一首題為《不，一百種是在那里》的世界著名教育詩(shī)，“孩子/是由一百種組成的。/孩子有/一百種語(yǔ)文/一百雙手/一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式……”所有的孩子都有千萬(wàn)種表達(dá)，一百種屬于自己的思維、語(yǔ)言，甚至更多……但事實(shí)上，學(xué)校的孩子沒(méi)有這千萬(wàn)種表達(dá)，沒(méi)有這一百種，而是只剩下一種統(tǒng)一的表達(dá)、統(tǒng)一的課本思維，那九十九種被教材與主宰課堂的教師偷走了。這就是為什么現(xiàn)在許多學(xué)生變得大一統(tǒng)了？語(yǔ)文教材應(yīng)該讓孩子從教材中讀出自己的興趣，讀出自己的感想。這是語(yǔ)文教材應(yīng)該給予孩子的。但現(xiàn)在的語(yǔ)文教材似乎沒(méi)有做到。所以再次提出教師只是起引導(dǎo)作用， 學(xué)生才是教學(xué)的主體，要正確引導(dǎo)他們對(duì)課本進(jìn)行思考，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們駕馭課本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教材從課文的選材到練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，都要考慮能否發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教材本身應(yīng)該體現(xiàn)如何訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)展學(xué)生的智力，如何培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、情感以及習(xí)慣。教材的練習(xí)設(shè)計(jì)不能只限于抄抄寫寫，讀讀背背，要注意練習(xí)形式的多樣化，要減少理解課文內(nèi)容方面的練習(xí)，加強(qiáng)朗讀、背誦等積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)性練習(xí)，加強(qiáng)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐，使練習(xí)富有實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性。

教材的改革是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)大的方向，所以一定要嚴(yán)格把握，認(rèn)真修改。

三、關(guān)于語(yǔ)文考試改革的一些思考

當(dāng)前熱衷于試題研究的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。不少人對(duì)檢測(cè)都存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為檢測(cè)就是考試，考試成績(jī)的高低是衡量學(xué)生能力強(qiáng)弱的惟一標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，部分教師在檢測(cè)中偏重學(xué)科的單元、期末考試，忽視了對(duì)學(xué)生的平時(shí)考查。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)，“平時(shí)不努力，考前‘抱佛腳，考試成績(jī)高，能力習(xí)慣差”的惡果。

其實(shí)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，依賴于平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累，并非是考試前的“臨陣磨槍”之功。要想全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生能力，并有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。搞好平時(shí)考查，就得有平時(shí)考查要求，而具體全面的考查。

四、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革的一點(diǎn)思考

目前，部分存在的教學(xué)問(wèn)題，也有是因課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法不合理引起的，所以面對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也需有部分改革。

深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主，自行探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要看到學(xué)生有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得成功的愉悅。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。若在課堂上貫徹“激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操，實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

潛能無(wú)限，教育的功能在于喚醒。

涵養(yǎng)文化，人性高于一切。如果說(shuō)教育的功能在于喚醒，那如何喚醒就是一個(gè)原則問(wèn)題。 知識(shí)不等于智慧。現(xiàn)在教育存在不少誤區(qū)，過(guò)分看重對(duì)知識(shí)的獲取，忽視獲取知識(shí)的方法、過(guò)程和手段，在一切知識(shí)中，方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必然表現(xiàn)形式，是形成智慧的重要基礎(chǔ)。 人性高于一切。教育的成敗最終要以人生的成敗而論。一個(gè)人的教育效果要放到生命的整個(gè)旅程之中去檢驗(yàn)，有的人事業(yè)成就輝煌一時(shí)，由于人性的迷失而功虧一簣，足以說(shuō)明教育的成就不只在于事業(yè)的成功，更在于人生的成敗。教育是身體力行。知識(shí)層面是讓人知道如何去選擇知識(shí)，獲得知識(shí)，提高技能，道德層面是讓人知道自己該做什么，能做什么。教育的本質(zhì)是如何踐行美好，而不是了解美好，評(píng)價(jià)、分析美好。

所以無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教育還是小學(xué)語(yǔ)文教育改革都是任重而道遠(yuǎn)的。endprint