胡杰

【摘要】隨著素質教育的深化改革，在新課程改革要求下“自學、探究、生活”教學模式在初中物理教學中得到廣泛應用，有效提升了初中物理課堂教學質量，促進了學生個性化的全面發(fā)展。本文結合筆者教育教學經(jīng)驗，從“自學、探究、生活”教學模式相關概述出發(fā)，對其在初中物理教學中的實踐策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】初中物理教學 自學 探究 生活

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0160-01

物理學科作為初中知識教育中的重要組成部分，對開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要意義。在新課程改革下，教學模式與方法的多元化發(fā)展為初中物理教學實踐的優(yōu)化提供了支持，其中以學生為主體的教學模式的有效應用大大的提升了初中物理教學質量。基于此，筆者就“自學、探究、生活”教學模式在初中物理教學中的實踐，提出了以下幾點體會。

一、“自學、探究、生活”教學模式相關概述

“自學、探究、生活”初中物理教學模式是在“自主性教學模式”、“研究性教學模式”、“合作性教學模式”基礎上，依據(jù)新課程改革要求下初中物理課程“教學方式多元化”、“生命、生活、生態(tài)”等教育理念，不斷創(chuàng)新與改革形成的一種以學生為載體，教師指導的教學模式[1]。

“自學、探究、生活”初中物理教學模式側重于學生主體作用在教學實踐的有效發(fā)揮，要求學生在自學基礎上，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而掌握探究學習方法，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。與此同時，在教學實踐中使學生能夠將所學知識應用與生活實踐中，達到學以致用的教學與學習目的，激發(fā)學生物理學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

二、“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維

初中物理是一門實踐性較強的學科，通過物理實驗課有效將抽象的知識，如概念、規(guī)律、定理等進行直觀化、趣味化展現(xiàn)，從而激發(fā)學生物理學習興趣。因此，在初中物理教學中教師應注重物理實驗組織開展的重要性。而在此過程中，問題情境的創(chuàng)設有利于調(diào)動學生注意力，提升學生學習的自主性與積極參與習慣，是保證“自學、探究、生活”教學模式順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。例如，在講授滬粵版初中物理八年級上冊《光和眼睛》“探究光的折射規(guī)律”知識時，教師在新課程導入前，借助物理小實驗創(chuàng)設問題情境：將一枚硬幣放入空的容器中，并將容器抬高，至學生無法看見容器底部的硬幣為止。提出探索性問題“在容器注入一定的水后，能否再次看見硬幣？”后，進行實踐操作（向容器中注水，直到學生可以看見硬幣為止），再次提出問題“為什么注入水后，可以再次看見硬幣？”從而引出教學內(nèi)容。在此過程中?？捎行ч_拓學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力與抽象知識理解能力。

（二）聯(lián)系實踐生活，滲透物理學習方法，培養(yǎng)探究能力

由初中物理教材內(nèi)容可知，初中物理知識多與學生實踐生活存在關聯(lián)性?；诖?，在“自學、探究、生活”教學模式實踐過程中，教師可依據(jù)初中物理學科特點，從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，強化學生教學活動的積極參與性，培養(yǎng)學生探究能力。例如，在講授滬粵版初中物理八年級下冊“分子動理論的初步知識”相關內(nèi)容時，教師從學生日常生活出發(fā)，通過資料收集與整理，提出與教學知識相關的生活現(xiàn)象，“在水中加入糖，水為什么會變甜”、“如何用多學知識理解‘被動吸煙這一理論？”、“眾所周知蘿卜腌成咸菜，蘿卜變咸需要很長時間，而蘿卜炒菜過程中則很容易變咸，形成二者差異原因是什么？”……讓學生進行小組合作探討與分析，從而對知識進行掌握與了解。

（三）溫故知新，進行教學總結與評價，達到學以致用

教學評價與教學總結是教師掌握學生學習實際情況進行教學調(diào)整的重要手段，也是學生自我認知與自我強化的重要途徑。對此，在初中物理教學中，教師可通過教學評價設置教學任務的方式，實現(xiàn)“自學、探究、生活”物理教學模式的實踐。例如，課堂教學中，通過學生互評、自評以及教學評價，使學生對知識進行深入了解，在反思中提升自我；教師基于教學總結與評價結果對學生實際情況進行全面掌握，包括學生學習過程中存在的問題、難點等，從而布設符合學生實際情況的課后任務，讓學生在完成任務的過程中強化記憶，進行溫故而知新。

總而言之，初中物理的抽象性、實踐性以及生活性特征為“自學、探究、生活”教學模式的應用提供了可行性。對此，教師在初中物理教學過程中，應有效把握物理學科特點，從學生角度出發(fā)，發(fā)揮學生主體作用，通過合作探究與生活化實踐操作進行學科知識的有效傳遞，培養(yǎng)學生合作意識、探究意識、自主創(chuàng)新能力以及實踐問題解決能力，為學生優(yōu)化發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫勇.淺析探究式教學在初中物理教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015，07：223.endprint