王東華

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0170-02

在生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，我們應(yīng)把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，可把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽光下每一片綠葉都在光合作用”，植物通過光合作用，不僅養(yǎng)活了自己，而且也養(yǎng)活了人類及地球上的其他生物。那么光合作用是怎樣進(jìn)行的？它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的？暢想綠色與我們未來的生活，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的奧秘興趣。

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。我們應(yīng)不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者 ”的快樂。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于鞏固課內(nèi)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生觀察并比較各種花的結(jié)構(gòu)異同，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色不同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。讓學(xué)生課外收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生需要查閱很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然，對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到課堂教學(xué)中，才會學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。但教師滿堂灌地講，學(xué)生毫無興趣地聽；教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，致使教學(xué)效果較差，怎么辦？

首先，優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂分組教學(xué)是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-4人不等，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選出組長，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。教師布置適合于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各小組自主選擇，組內(nèi)交流。教師對小組學(xué)習(xí)做必要的指導(dǎo)和調(diào)控，小組選代表將綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。這樣的教學(xué)形式不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識。

其次，課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，教師把一盆海棠花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓海棠花生活下去，需要提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響海棠生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答也比較準(zhǔn)確。這樣，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較草履蟲、水螅、渦蟲等的結(jié)構(gòu)，并得出從結(jié)構(gòu)上看，動(dòng)物是“由簡單到復(fù)雜進(jìn)化”的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！成功反饋一方面要及時(shí)，另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評價(jià)，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題爭論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

生物教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望，用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。endprint