盧玲娜

【摘要】多元智能理論又稱之為MI理論，是1983年由美國哈弗大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納所提出的。他在研究腦補受傷的病人時，發(fā)現(xiàn)他們在學習能力方面有著一定的差異性，由此而提出了這一理論。本文比較了多元智能理論與傳統(tǒng)治理理論的差別，并探討了多元智能理論在中學地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用。

【關鍵詞】多元智能理論 中學地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0177-01

教育的發(fā)展最終還是服務于經濟的發(fā)展的，因此經濟的發(fā)展在某些方面決定著國家的教育體制，而隨著我國由傳統(tǒng)的計劃經濟轉變?yōu)槭袌鼋洕w制后，我國的影視教育也就發(fā)生了巨大的轉變，尤其是素質教育的出現(xiàn)，更是順應了這種變化的發(fā)生。如今我國的素質教育改革已經有了一定的成果，而作為教育改革的重要依據(jù)：多元智能理論，也為教育改革帶來了生機與活力。

一、多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)智力理論

傳統(tǒng)智力理論中，智力是一種以整合方式而存在的能力，其中語言能力與數(shù)理邏輯能力為核心。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力具有著單一性的特征，只需要通過紙筆的測驗就能夠測試出人的智力高低，并逐漸產生了智能其實就是解決問題、尋求特定問題答案以及有效學習能力的觀念，甚至直接將其歸類于解答智力測試題的能力。

（二）多元智能理論

MI理論是一種對傳統(tǒng)智力理論的批判，因此在多個方面都和傳統(tǒng)智力理論有著較大的差異性，MI理論中認為，智能是基于特定環(huán)境和背景下，解決問題以及創(chuàng)造產品的能力，主要由多種能力所構成的，主要是以一種相互獨立又相互組合的方式而存在的。主張在實際的教育中并不是以測驗的分數(shù)來作為評價方式以及評判智力高低的方式，而是需要使用一系列較為完整而系統(tǒng)的評估模式。在MI理論中，評估只是教育中的中心角色，簡單而標準化的測試知識智能的一小部分，因此只有結合整體的情況，才能夠完整體現(xiàn)出人們的智能范圍?？梢姡琈I理論能夠廣泛應用于教育實踐中，與自身更加注重人的全面發(fā)展以及個性發(fā)展有著密切的關系，在評價方面也更加地客觀而公正。

二、多元智能理論在中學地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

（一）建立多元教學目標

教學目標是師生進行課堂教學的出發(fā)點以及終點，曾經的三維教學目標所要求的是學生在通過教學后，所有的能力都能夠得到提升，然而由于學生們的學習精力以及成長背景等知識體系的不同，智能發(fā)展的情況也有著很大的差別，因此，多元化教學目標主張的是教師依據(jù)不同班級的不同情況實施針對性的教學。教師在進行教學的過程中，不僅需要深度剖析教材的內容，并了解學生間的智能差異性，才能夠將學生的智能特點與教材內容有機地結合起來，制定出具有針對性的教學目標，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學內容

地理教學的內容是課堂教學的重點，甚至決定了教學的成敗，因此只有不斷地豐富教學內容，才能夠有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。教師作為課堂教學的主導者，和教學內容有著密切的關系，因此在設計教學內容時，應當緊密圍繞著教學目標來決定教學內容的難度；而且，教學內容的設計必須遵循地理知識的內部系統(tǒng)結構順序，抓住教學的重點，明確其中的難點問題；另外，教學的內容在設計是必須充分考慮到學生的探究性，不僅需要注重學生的智能特點，還需要結合學生的實際生活情況，在潛移默化中培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

（三）健全評價體系

教學評價是評判教學成果的重要環(huán)節(jié)，對于教學過程的改進有著重要的作用。建立起多元化的評價體系是必然的選擇，構建地理教學評價體系可以從兩方面入手。一方面是過程性評價，主要是指教師依據(jù)學生學習過程中的具體情況反饋而做出評價的方式，重視的是學習動機以及學習態(tài)度這類非智力因素，極為符合多元智能理論中的多元化與過程化。另一方面式終結性評價，這是目前中學課堂中的主要評價方式之一，具有極強的覆蓋性，考核也較為全面，能夠真實地反映出學生的階段性學習效果，主要包括了單元小考、月考、期中期末考、會考以及高考等。

三、結論

學生作為教學活動的核心，教師只有充分了解學生的地理學習現(xiàn)狀以及智能發(fā)展情況，才能夠為提升課堂教學打下良好的基礎。在以多元化智能理論為基礎的指導后，地理課程教學中學生的注意力會更加的集中，學習興趣也會得到有效的增加，甚至更加積極地參與到實際的教學活動中去，在良好的課堂氛圍中，學生掌握知識的能力也會顯得尤其高效。

參考文獻：

[1]王華蓓.關注核心素養(yǎng)特色引領學生未來發(fā)展[J].北京教育（高教版），2016（4）：28.

[2]任玥姍.多元智能理論對基礎教育教師教學的啟示[J].考試周刊，2016（15）：150-151.endprint