黃 雨

(福建電力職業(yè)技術學院 基礎教學部，福建 泉州 362000)

IELTS口語模式在高職英語教學中的應用研究

黃 雨

(福建電力職業(yè)技術學院 基礎教學部，福建 泉州 362000)

為了探討IELTS 口語教學模式在高職英語教學中的應用效果，筆者將福建電力職業(yè)技術學院2015級四個班級分為實驗組和對照組，對照組按照傳統(tǒng)教學模式進行授課，實驗組根據(jù)IELTS 口語測試三個部分的內(nèi)容，結合基礎英語教材，以情境創(chuàng)設、小組形式等對學生進行具有針對性的口語訓練。一個學期的教學活動結束后，對實驗組和對照組的成績進行統(tǒng)計分析，并結合實驗組學生的問卷調(diào)查結果了解IELTS口語教學模式在高職英語教學中的應用效果。

IELTS 口語; 高職英語; 應用研究

一、研究背景

IELTS模式逐漸影響著各種英語考試與教學，福建電力職業(yè)技術學院(以下簡稱我院)自和澳大利亞啟思蒙學院合作以來，其優(yōu)質的語言培訓對英語教學改革提供了強有力的支持。然而，相對而言，目前中外合作辦學課程建設與研究尚未引起應有的重視，關于其對高職院校英語教學改革的借鑒意義及輻射作用的專門性研究還很缺乏。本人負責我院中澳合作辦學項目ELICOS英語課程的口語教學已有四年之久。在這四年的教學過程中，通過不斷摸索，ELICOS口語課程取得了一定的成效。在口語教學中我們應用到的是IELTS 教學模式：采用小班化教學，分組合作學習，在合作與競爭中進行口語訓練。堅持“以學生為中心、以能力為本位”，把英語能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、跨文化意識和創(chuàng)新意識，真正調(diào)動學生學習英語的積極性。

構建主義心理學指出,知識不是由教師傳達的，而是學生自己通過學習的活動構建的。[1]本研究以建構主義學習理論為基礎，將IELTS口語教學模式應用到高職英語口語教學中。為了深化英語口語教學改革，本人將結合自己在中澳合作辦學項目ELICOS英語課程四年的英語口語教學實踐經(jīng)驗，以英語口語教學為著眼點，通過分析研究中澳合作辦學項目IELTS口語教學模式, 比對澳方、外語培訓機構相關課程的教學內(nèi)容與方法，吸納和借鑒其先進教學模式中的教學內(nèi)容、教學方法，改善課程設置與教學理念，促進高職英語教學改革。

二、研究對象和方法

(一) 研究對象

以我院15級四個新生班級為研究對象：15級機電專業(yè)2個班，1班42名學生為對照組，2班41名學生為實驗組；15級電子專業(yè)2個班，1班44名學生為對照組，2班45名學生為實驗組。干預前先調(diào)查實驗組和對照組學生的上一學期期末考試成績，用SPSS17.0軟件計算出的p值為：表1：P>0.2>0.05(統(tǒng)計學中，P>0.05時，差異無顯著意義)，說明實驗組和對照組英語水平差異無明顯統(tǒng)計學意義，表2：P<0.005，說明實驗組和對照組英語水平存在一定差異，需要驗證應用IELTS口語教學模式后英語水平差異是否進一步擴大，若擴大，那么方法就是有效的。

(二) 研究方法

先圍繞學生在英語口語方面存在的問題、口語課開展的形式及效果、課程的設置和考試等方面對研究對象進行問卷調(diào)查。調(diào)研采用匿名方式,從而使得調(diào)研結果具有一定的代表性和合理性。而后在問卷調(diào)查的基礎之上，對教學過程中實際存在的問題進行歸因分析，充分認識傳統(tǒng)英語口語教學模式存在的問題，以期提出相應的對策。然后對選定班級的學生進行口語測試,進一步了解學生在日常生活及本專業(yè)應用口語的層次,豐富和完善調(diào)查資料,從而做到定量分析與定性分析相結合,使調(diào)研更加科學、可靠。對照組班級沿用傳統(tǒng)教學模式，而實驗組班級采用IELTS 口語模式進行教學。

1.傳統(tǒng)教學模式

即以詞匯語法為主的理論授課模式，以語言輸入為主，不重視學生的英語語言輸出能力，以教師講授為主，輔助以教師的課件、板書等形式。先進行詞匯短語講解，然后再針對課文的內(nèi)容進行閱讀、翻譯和語法講解；學生以聽講、記筆記為主。

2.IELTS口語教學模式

將實驗組班級同學分為8組，每組5人或6人。根據(jù)IELTS 口語的3個部分內(nèi)容：對話(一般信息的簡要回答)、卡片題(指定話題的闡述拓展)和雙邊討論(話題的深入討論)結合基礎英語教材(《新視野英語讀寫教程2》)進行以話題為主的任務布置。話題包括：Symbols of Culture(文化象征),Trends and Fads(潮流和時尚), Pollution(污染), A Successful Career(成功的事業(yè)), Dreams(夢想), Getting a Good Job(找到一份好工作)6個話題。以授課內(nèi)容“Getting a Good Job(找到一份好工作)”為例，課堂上每個小組以IELTS 口語模式從三個部分進行匯報：(1)英語求職面試情景對話表演；(2)求職面試中相關知識的闡述，例如：1)How to leave a good impression to the interviewer? (如何給面試官留下一個好印象？)2)How to introduce yourself and step up to stand out in the job interview? (如何在面試中介紹自己讓自己脫穎而出？)為了讓每個小組成員的任務參與度能夠基本平均，布置任務時應進行預先分工，定好哪些部分由哪幾位同學負責完成。(3)小組提出一個問題，如：“How to respond the common questions properly in the job interview？ (如何得體回答面試中的常見問題？)”與其他組的成員就面試中出現(xiàn)的問題進行深入討論，找出解決辦法。小組匯報結束后，老師針對學生表演過程中在詞匯、語法、句型中存在的問題進行分析歸納總結，并提出改進建議。結合課文內(nèi)容，對其中的重點知識再進行講述。這樣做，可以讓學生參與、融入到課堂教學中來，真正做到“以學生為中心，從做中學”。

3． 教學效果評價方法

根據(jù)基礎英語教學大綱和課程要求編撰同一套英語期末測試題(口試占40%，筆試占60%)，并用SPSS17.0軟件對兩組的成績進行比較和分析。

三、研究結果

(一) 實驗組和對照組英語期末測試成績比較(見表1、表2)

表1 測試成績比較表(對照組與實驗組1)

表2 測試成績比較表(對照組與實驗組2)

從表格中的數(shù)據(jù)我們可以看到，干預前對照組和實驗組平均成績無明顯差異或者差異不大；干預后對照組和實驗組的平均成績存在明顯差異，實驗組平均成績明顯高于對照組。

(二) 實驗組學生對IELTS口語教學模式的評價

1.調(diào)查問卷的基本情況

課程結束后在實驗組學生中發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容由單選、多選及開放式問題組成，以此調(diào)查學生對IELTS 口語教學模式的評價。調(diào)查對象選定為實驗組的我院2015級機電專業(yè)2班和電子2班。本次調(diào)查共發(fā)放問卷86份,回收86份,有效率為100%。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計結果

教學過程結束后，問卷調(diào)查反映了學生對IELTS 口語教學模式的評價，所收集的調(diào)查問卷結果顯示：78%的學生認為IELTS口語教學模式對于英語口語的提高是有效的；81%的學生認為提高了學習英語的興趣；90%的同學認為任務型教學方式提高了團隊合作能力；66%的同學認為提高了他們收集和分析信息的能力；90%的學生對課題教學滿意；75%的學生認同以PPT主題演講、情景對話或者角色扮演作為小組活動的主要形式；但也有15.6%的學生認為加重了學習的負擔，傳統(tǒng)的教學模式更加輕松。同時，本調(diào)查問卷設置了開放式問題：“您對IELTS 口語教學模式有什么意見或建議嗎？”學生的回答總結如下：希望老師能夠更多地聯(lián)系所學專業(yè)和以后的就業(yè)導向給出更多有針對性的指導；學生還希望進一步應用多種教學手段，例如信息化教學手段輔助教學，讓課堂更豐富多彩，提高學習效率。

四、IELTS 口語教學模式反思

(一) IELTS口語教學模式有效提高了學生的英語綜合應用能力

根據(jù)表1、表2當中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，干預后對照組和實驗組的平均成績存在明顯差異，實驗組平均成績明顯高于對照組。可以推斷，在實驗組運用IELTS口語教學模式對學生的英語應用能力起到了一定的效果。高職英語教學以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”為目標。同時，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。作為英語輸出形式之一的口語訓練，相比較翻譯和寫作來說更能夠激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛。IELTS 口語測試中的三個部分內(nèi)容是根據(jù)語言應用由易到難的順序設計出來的，學生通過完成每個話題三部分的學習任務，經(jīng)歷了英語語言由簡單淺顯到復雜深入的過渡，能讓學生有一個適應過程，不會一下子就產(chǎn)生畏難情緒。通過小組分工、組員之間相互幫助共同完成話題任務，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在完成話題任務的過程中，學生的口語能力得到了鍛煉，英語交際能力也得到了提高。

(二) 應把IELTS 教學模式更多地引入高職英語教學中

IELTS口語對高職英語教學影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與高職英語口語教學結合起來，使高職英語口語教學改革更深入、效果更明顯、考核更科學。[2]高職英語教學應該汲取和借鑒IELTS 教學模式中好的方面，嘗試將其先進的教學理念融入到其他專業(yè)學生的課堂教學中。例如，我們可以結合基礎英語的教學內(nèi)容，把IELTS 教學模式融入其他專業(yè)班級的課堂。摒棄以往老師從頭講到尾，學生被動聽講的教學模式，通過借鑒IELTS教學內(nèi)容和形式，讓學生更多地參與到課堂活動當中，做課堂的主人。以我院中澳合作ELICOS口語課程為例，通常采取每班不超過 30人的小班授課，根據(jù)課程教學內(nèi)容或目的對桌椅進行重組而擺放桌椅，方便學生進行小組活動。教師不僅可以進行單詞、句型、語法、內(nèi)容等方面的講解，還可以通過與學生的互動、討論和游戲收獲知識和實踐經(jīng)驗。

我院ELICOS課程所使用的教材是朗文出版社的CUTTINGEDGE系列教材, 教材的內(nèi)容非常豐富，而且很實用，貼近我們的生活。其中的一些內(nèi)容我們也可以借鑒，達到資源共享，充分有效利用。例如：澳方教材當中有很多有趣的英語活動，可以把這些活動應用到其他班級的課堂前十分鐘來做這些活動，達到活躍課堂氣氛的作用。教師的教是為了學生的學，在教學中應充分考慮到學生的認知水平(包括學生現(xiàn)有的知識水平、學習風格、興趣愛好等)，這樣才能有針對性地制定教學策略，調(diào)動起學生的學習積極性和興趣。[3]所以我們可以根據(jù)班級的人數(shù)、學生的基礎、課程安排情況來選擇合適的活動，并做出相應的調(diào)整。這些課堂活動可以以小組為單位，任務分組進行。分組可根據(jù)情況進行調(diào)整，給能力強弱不同的的學生搭配分組，為合作學習營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，增加學生之間的溝通。[4]讓所有的同學參與到其中，采取小組內(nèi)合作、小組外競爭的方式，勝出的小組可以得到加分。這樣可以促使平時很少開口說英語的同學為了小組榮譽，也會開口說英語。

在考試形式方面，更加注重學生的語言實際應用能力，摒棄期末考一張卷子定成績的做法，以過程性考核為主來給出學生一個綜合的評價。由于高職英語課時量很有限，開展豐富的第二課堂活動能夠對英語的學習有所助益。因此積極開展第二課堂活動,如英語角、英語講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語配音比賽、英語電影欣賞等,能有效地延伸英語課堂,拓展學生鍛煉和提高英語口語的語言環(huán)境，實現(xiàn)英語口語課堂教學與第二課堂活動的互動互補、相互促進。

(三)教學內(nèi)容以就業(yè)為導向，切實提高學生英語口語交際能力

每一個高職院校學生面臨的首要問題是就業(yè)，這也是每個高職學生在校時期學習與生活的目標之一。高職院校應基于學生的就業(yè)問題進行與職業(yè)相關的口語教學，為學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。擁有良好英語交流能力的高職學生在未來的就業(yè)形勢下具有較強的競爭力。交際教學法認為語言是人們交際的工具，把交際能力作為語言教學目標，同時發(fā)展語言的聽、說、讀、寫能力，承認語言與交際的相互依賴關系。[5]因此，在英語教學中應面向學生的就業(yè)，著重培養(yǎng)學生的英語交際能力，加強學生的口語交流能力。教師在布置口語任務時，可以更多地選擇與學生專業(yè)相關的、面向社會及就業(yè)的話題，例如：求職面試、辦公室情景、工作場景對話，等等，在練習口語的同時也豐富了學生的社會知識，提高了學生學習英語的興趣，讓學生了解到英語對其今后就業(yè)與工作的重要意義。

五、總結

高職英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力，特別是英語交際能力。因此，英語教學應該把培養(yǎng)學生實際運用能力作為重點，強調(diào)語言基礎知識的學習和語言基本技能運用的訓練，幫助學生掌握學習方法。[6]IELTS口語教學模式從語言應用形式的三個方面，有效提升了學生的英語水平，特別是口語交際能力。其靈活多樣、寓教于樂的教學模式，活躍了課堂氣氛，打破了傳統(tǒng)教學模式，不僅提高了學生的學習積極性，還豐富了其文化知識水平。因此，在高職英語教學中，引入IELTS口語先進的教學模式，實現(xiàn)小班授課，通過授之以漁的靈活有趣的教學方式，挖掘教師的獨特性，指導學生進行主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；吸納和借鑒IELTS口語教學模式中先進的教學內(nèi)容和教學方法，將其應用到高職英語教學中，切實有效地提高學生的口語交際能力和英語綜合應用能力。

[1] Biggs,J.B.Enhancing teaching through constructive alignment[J].Higher Education,1996(3):347-364.

[2] 任平.借鑒雅思口語測試，改革英語口語教學[J].新課程研究,2012(9):101-102.

[3] 何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州:浙江大學出版社,2010:3-7.

[4] 黃靜雅.高職高專直通車班級雅思口語教學中交際策略教學實施研究[J].商情,2013(5):179.

[5] 布倫特,約翰遜.交際法語言教學[M].上海:上海外語教育出版社，2000:117-121,183-192.

[6] 向明友,徐玲.大學英語語言教學與研究[C].上海:上海外語教育出版社,2002:235-242.

責任編輯：九 林

ResearchontheApplicationofIELTSOralTestFormatinHigherVocationalCollegeEnglishTeaching

HUANG Yu

For the purpose of evaluating the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching, the thesis chose 4 classes of 2015 grade from Fujian Electric Power Technical College as the objects of study. The four classes were divided into experimental groups and control groups. Control groups use the traditional teaching mode, whereas experimental groups use IELTS Oral Test Format in their teaching process. The experimental groups will use the content of IELTS Oral Test Format combining with the text book, arranging the specific oral practice depending on the scene creations and group works. After a semester's teaching activities, the author will use the SPSS 17.0 to analyze the learning results of the two groups, and combine the questionnaires to the experimental groups to evaluate the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching.

IELTS oral test; higher vocational college English; applied research

2017-05-20

黃雨(1982—)，女，云南玉溪人，講師，碩士，研究方向：英語教學、外國語言學及應用語言學。

G642

：A

：1671-8275(2017)05-0055-04