周文忠，江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)教師。

文本解讀是語(yǔ)文教師的基本功，是上好一節(jié)課的前提。當(dāng)前，教師在解讀文本的過(guò)程中注重多元解讀、個(gè)性解讀，卻忽視了作者本身想要表達(dá)的主觀意圖，即作者本意，造成文本淺讀、偏讀、誤讀等現(xiàn)象。那么，怎樣發(fā)現(xiàn)作者本意并進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、從寫作背景中發(fā)現(xiàn)作者本意進(jìn)行閱讀教學(xué)

文本創(chuàng)造與寫作背景緊密相連，解讀文本過(guò)程中，了解作者在何時(shí)、何種心境、何種狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造，可以發(fā)現(xiàn)作者本意。

以朱自清的《背影》為例。關(guān)于本文的主旨，蘇教版《教學(xué)參考書》指出：“這是一篇敘事記實(shí)散文，作者通過(guò)對(duì)父親背影的特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情?！焙?jiǎn)言之，即表現(xiàn)父子之情，這實(shí)際上是就事論事的淺讀。

我們來(lái)了解一下寫作背景：1921年，朱自清北大畢業(yè)后到揚(yáng)州工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資，因此，父子之間發(fā)生了劇烈的矛盾，后朱自清離家出走。第二年，朱自清帶兒子回家，父親怒氣未消不準(zhǔn)他進(jìn)家門，朱自清只能悵然離開。過(guò)了一段時(shí)間，朱自清再次回家，父親還是不搭理他，父子之間開始了長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。1925年，父親寫信給兒子，信中說(shuō)：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。這封信打開了朱自清情感的閥門，在淚水中他完成《背影》一文的寫作。1928年，朱自清父親讀到《背影》，淚水漣漣，父子冷戰(zhàn)解凍。

《背影》的背后，是父子之間長(zhǎng)達(dá)多年的矛盾與戰(zhàn)爭(zhēng)，是生活的艱辛與相愛的艱難。因此，王君老師將《背影》的主旨解讀為“生之苦痛與愛之艱難”，是切合作者本意的。

請(qǐng)看王君老師教學(xué)《背影》時(shí)的精彩教學(xué)片段：

師：《背影》寫的只是一個(gè)關(guān)于父愛的故事嗎？

生：這篇散文雖然寫父愛，但我覺得很陰沉，特別是最后一段。

師：你讀讀第一句。

生：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日?！?/p>

師：你能給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？

生：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是家中光景是一日不如一日。”

師：你讀出了什么？

生：悲哀，一種對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)可奈何的悲哀。

生：痛苦，雖然努力了，但還是無(wú)法改變現(xiàn)狀的痛苦。

師：朱自清父子之間的關(guān)系是很微妙很糾結(jié)的。大家來(lái)讀讀這封信，琢磨這封信有什么不同尋常。

（屏顯：信的內(nèi)容）

生：這封信到處都是矛盾的，開頭說(shuō)自己身體平安，最后又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣。

生：我感覺父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子看出來(lái)。

師：其實(shí)父親的“大去”是在近20年之后，他這樣寫，顯然內(nèi)心是復(fù)雜的。

（屏顯：寫作背景）

師：這就是秘密！同學(xué)們，這封信里藏著什么？

生：藏著父親的糾結(jié)。

生：他想念兒子，又不好意思說(shuō)。

基于作者本意，教學(xué)時(shí)，王老師相機(jī)讓學(xué)生給末段第一句加關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出現(xiàn)實(shí)的悲哀和痛苦；然后琢磨信中的矛盾，再聚焦寫作背景，讓學(xué)生感受到父子之間相愛的艱難。

二、從刪去的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)作者本意進(jìn)行閱讀教學(xué)

在編寫教材的過(guò)程中，編者會(huì)根據(jù)自身的需要，常常對(duì)原文進(jìn)行一些刪減，而刪去的內(nèi)容，有時(shí)恰恰體現(xiàn)了作者的本意。

以葉圣陶的《蘇州園林》為例。對(duì)本文的一般解讀是：這是一篇典范的說(shuō)明文，文章抓住蘇州園林一幅完美的圖畫的特征，按照總分總的順序安排的。這是偏離作者本意的解讀。本文入選蘇教版八年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，刪去了一些內(nèi)容，其中開頭部分如下：

一九五六年，同濟(jì)大學(xué)出版陳從周教授編撰的《蘇州園林》。園林的照片多到一百九十五張，全都是藝術(shù)的精品：這可以說(shuō)是建筑界和攝影界的一個(gè)創(chuàng)舉。我函購(gòu)了這本圖冊(cè)，工作余閑翻開來(lái)看看，老覺得新鮮有味，看一回是一回愉快的享受。過(guò)了十八年，我開始與陳從周教授相識(shí)，才知道他還擅長(zhǎng)繪畫。他贈(zèng)我好多幅松蘭菊，全是佳作，筆墨之間透出神韻。我曾經(jīng)填一闋《洞仙歌》謝他，上半闕專就他的《蘇州園林》著筆，現(xiàn)在抄在這兒：“園林佳輯，已多年珍玩。拙政諸園寄深眷。想童時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸?！?/p>

這是說(shuō)《蘇州園林》使我回想到我的童年。

從刪去的內(nèi)容可以看出，《蘇州園林》是葉圣陶先生為陳從周教授編撰的畫冊(cè)寫的一篇序文。序文是放在著作正文前面的文章，目的是向讀者介紹著作的內(nèi)容。本文作為畫冊(cè)前面的序文，向游覽者介紹了蘇州園林的特點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧，同時(shí)也寄托了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和眷念之情。因此，將《蘇州園林》解讀為“一篇情意綿綿的序文”，更切合作者本意?；谧髡弑疽猓P者教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教學(xué)流程是這樣的。

（一）由原題《蘇州園林寄深眷——談蘇州園林》導(dǎo)入

（二）談蘇州園林

1.感受園林之美。（1）在這篇序文中，蘇州園林有一百多處，在較短的篇幅里很難一一交代。作者抓住蘇州園林什么特點(diǎn)來(lái)寫的？從文中找出一句話來(lái)回答。（2）課文中有哪些帶有“畫”的語(yǔ)句？試著找一找。（3）蘇州園林是一幅完美的圖畫，文中有哪些景點(diǎn)吸引了你？為什么？

2.體會(huì)造美者的匠心。自讀第4節(jié)，思考：設(shè)計(jì)者和匠師們“因地制宜”“自出心裁”具體表現(xiàn)在哪里？

（三）寄深眷

1.文章中并沒(méi)有一句直接表達(dá)感情的話，哪些語(yǔ)句能表達(dá)作者對(duì)蘇州園林的感情呢？試著找一找。

2.指名讀，評(píng)價(jià)，讀出喜愛、贊美、懷念之情。

本文的原題是《蘇州園林寄深眷——談蘇州園林》。教學(xué)時(shí)，筆者緊緊扣住“談蘇州園林”“寄深眷”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生既感受到蘇州園林一幅完美圖畫的特點(diǎn)，又體會(huì)到作者對(duì)蘇州園林的眷戀之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，切合了作者的本意。endprint

三、從作者的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)作者本意進(jìn)行閱讀教學(xué)

文學(xué)作品與作者的經(jīng)歷密不可分，了解作者的經(jīng)歷，從中可以發(fā)現(xiàn)作者的本意。

以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例。對(duì)本文的一般解讀是：文章寫了濟(jì)南的山景、水色，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。這是脫離作者本意的誤讀。上網(wǎng)百度一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天并不溫晴，冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，冬季日均最低氣溫-1℃。那么，作者為什么這樣寫呢？我們不妨來(lái)看一下作者的經(jīng)歷：老舍來(lái)濟(jì)南之前，在倫敦教了五年書，既沒(méi)有獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，也沒(méi)有得到多少精神上的安慰?；乇本┮膊粔蝽樌?，寄居在朋友家中，后來(lái)接到山東齊魯大學(xué)的教職，來(lái)到濟(jì)南，才終于可以安定地生活。在濟(jì)南，老舍“努力的工作，快活的休息”，贏來(lái)了生命中的春天。在老舍的心目中，濟(jì)南已成了他的第二故鄉(xiāng)。

從老舍的經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)他的本意：通過(guò)寫濟(jì)南冬天的溫晴，來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的溫情，即對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。基于作者本意，筆者教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)流程是這樣的。

（一）印象冬日

朗讀課文第1節(jié)，思考：文中哪一個(gè)詞最能概括濟(jì)南冬天氣候的特點(diǎn)？

（二）溫晴冬日

1.濟(jì)南在老舍的眼中，是慈善的母親、美麗的護(hù)士、還是熱情的青年？請(qǐng)默讀2-5節(jié)，勾畫出具體的語(yǔ)句來(lái)印證你的看法。

2.精讀第3節(jié)，品味濟(jì)南冬天的“少女美”。

（三）溫情冬日

（1）（屏顯）材料一濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)（略）指名讀，提問(wèn)：濟(jì)南冬天的氣候與老舍筆下的冬天一致嗎？明確：不一致，濟(jì)南冬天的氣溫很低，很寒冷。

（2）（屏顯）材料二：老舍來(lái)濟(jì)南前的經(jīng)歷（略）指名讀，提問(wèn)：在作者的筆下，為什么寒冷的濟(jì)南卻變得如此溫晴？明確：在濟(jì)南，老舍迎來(lái)了生命中的春天，對(duì)未來(lái)也充滿了希望。

（四）詩(shī)意冬日

請(qǐng)同學(xué)們用“老舍”“溫晴”和“溫情”三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，來(lái)總結(jié)一下課文。

基于作者本意，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，再結(jié)合老舍的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到作者內(nèi)心的溫情。

四、從作者的評(píng)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)作者本意進(jìn)行閱讀教學(xué)

作品發(fā)表之后，不少作者會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)說(shuō)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是理解文本最客觀、最無(wú)爭(zhēng)議的依據(jù)，也給了讀者一把解讀文本的“鑰匙”，借助這把“鑰匙”，讀者能夠快捷地發(fā)現(xiàn)作者本意。

以莫懷戚的《散步》為例。對(duì)本文的主旨有多種解讀：一是尊老愛幼。當(dāng)散步出現(xiàn)意見分歧后，“我”權(quán)衡再三，服從母親的意見走大路，表現(xiàn)了“我”的孝心；母親順從孫兒意見走小路，體現(xiàn)母親的愛幼。二是和諧。文中初春的美景，展現(xiàn)了人與景的和諧統(tǒng)一；散步時(shí)分歧的解決，展現(xiàn)了人與人的和諧相處；句式整齊對(duì)稱，展現(xiàn)了句與句的和諧一致。這兩種解讀都沒(méi)有切合作者本意。

莫懷戚曾在《〈散步〉的寫作契機(jī)》一文中說(shuō)：“寫作《散步》，是有感于國(guó)外對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)孝文化的推崇，以及國(guó)內(nèi)這種傳統(tǒng)文化的逐漸衰落。所以，《散步》是為了張揚(yáng)已在逐漸被國(guó)人丟掉的孝文化，表達(dá)作為生命的人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任而寫的。”簡(jiǎn)言之，作者的本意是表現(xiàn)孝?；谧髡弑疽?，筆者教學(xué)《散步》時(shí)，教學(xué)流程是這樣的。

（一）初讀課文，整體感知

思考：本文寫了一件什么事情？

明確：一家四口人在田野上散步。

（二）細(xì)讀課文，體會(huì)“孝”

1.“我”決定出來(lái)散步的原因是什么？明確：為了母親，希望她出來(lái)呼吸初春的清新空氣，感受初春勃勃的生機(jī)。

2.可是母親本不愿出來(lái)，假如你就是文中的“我”，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)母親呢？

3.散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？“我”是怎樣解決的？明確：為走大路、小路，祖孫發(fā)生了分歧；我委屈了兒子，順從了母親。

4、“我”是一個(gè)怎樣的人？明確：有孝心的兒子，合格的父親。

（三）深入探究，挖掘“孝”

播放歌曲：《母親》，說(shuō)說(shuō)母愛的內(nèi)涵。

（屏顯：歌詞）

你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……

（四）課堂遷移，努力行“孝”

如果你們一家人在一起看電視，爺爺奶奶想看戲曲，你想看動(dòng)畫片，而遙控器在你手中，你學(xué)習(xí)本文后會(huì)怎么做？

（五）作業(yè)：為你的長(zhǎng)輩做一件事，并將這件事寫下來(lái)，300字左右。

基于作者本意，筆者緊扣“孝”字進(jìn)行教學(xué)：體會(huì)“孝”、挖掘“孝”、努力行“孝”，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、逐層深入地體會(huì)了文章的主旨。

閱讀教學(xué)離不開深入的文本解讀，文本解讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)作者本意有助于準(zhǔn)確解讀文本，避免劍走偏鋒，從而上出精彩的語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.生之苦痛與愛之艱難[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（4B）.

[2]洪宗禮.教學(xué)參考書[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.5endprint