陸耀娟，江蘇省海門市東洲中學(xué)教師。

“供給側(cè)改革”，原本是個(gè)經(jīng)濟(jì)術(shù)語，指的是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。[1]環(huán)視當(dāng)下的語文教學(xué)，教學(xué)資源的配置、教學(xué)內(nèi)容的提供、教學(xué)方式的選用，供給過度、供給不足、供給無效的現(xiàn)象可謂屢見不鮮。供給側(cè)的越位、錯(cuò)位、缺位已是制約提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要瓶頸。加快教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，已是語文教學(xué)改革的必然走向與重大命題。

一、革故鼎新，營造語文教學(xué)供給側(cè)改革的“生態(tài)場”

如果從學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)體發(fā)展的角度來審視現(xiàn)行的語文教學(xué)生態(tài)，其中尚有著諸多的問題與矛盾，如：提高表達(dá)訴求突出與相關(guān)課時(shí)安排不夠的矛盾；多元發(fā)展意愿強(qiáng)烈與校本資源開發(fā)不足的矛盾；全面提升核心素養(yǎng)與課程功能發(fā)揮不佳的矛盾等等。

如何優(yōu)化語文教學(xué)生態(tài)？我們認(rèn)為，調(diào)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)短板、去產(chǎn)能是十分重要而可行的路徑。

一、調(diào)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)國家母語課程的語文，其核心功能就是培育學(xué)生能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語言進(jìn)行社會(huì)交際。重視表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語課程的共同取向。英、美、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中都非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為目標(biāo)的傾向。但是我國的語文課程卻始終把“閱讀”作為課程的重點(diǎn)，語文課用于“閱讀”教學(xué)的時(shí)間占了四分之三，而用于“表達(dá)”教學(xué)的時(shí)間不足四分之一，造成了語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。呂叔湘先生早在30多年前就十分感慨地說過“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”[2]語文課如果不改變以“講課文”為主的課程形態(tài)，可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力仍可能過不了關(guān)。因此，調(diào)整語文課程課時(shí)安排，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，“讀”與“寫”均衡，并且適當(dāng)朝“表達(dá)”傾斜的課程結(jié)構(gòu)已刻不容緩。

二是補(bǔ)短板。當(dāng)前中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要有以下問題：

一是課程教學(xué)難度“一刀切”，不能兼顧一部分學(xué)生深度學(xué)習(xí)乃至超前學(xué)習(xí)的需求，也沒能顧及一部分學(xué)力不足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。

二是課程校本化改造不夠、質(zhì)量不高，對(duì)語文隱性課程的重視與開發(fā)不力。

三是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程數(shù)量不多、課程學(xué)時(shí)不足，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異化需求。

鑒于此，我們不妨在完成國家課程的前提下，通過“五個(gè)穿越”（即“穿越”教材邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校邊界、時(shí)空邊界、社會(huì)生活邊界）來擴(kuò)大廣義的教學(xué)資源供給，大力開發(fā)與建立分層、分類、分群的語文校本課程體系，來彌補(bǔ)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、不同個(gè)性需求、不同發(fā)展志向的“短板”，從而使教育供給更貼近學(xué)生的“消費(fèi)”需要與渴求。另外，在取得學(xué)校支持的基礎(chǔ)上要積極開發(fā)語文隱性課程，真正做到精心設(shè)計(jì)、精心策劃、精心操作，從而讓學(xué)生們在“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)下進(jìn)一步促成語文素養(yǎng)的充實(shí)與完善。

三是去產(chǎn)能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@對(duì)語文課程的性質(zhì)作了明確定位。語文課應(yīng)當(dāng)以語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能為目標(biāo)展開教學(xué)，這類教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)特性，可謂是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。而情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀的熏陶、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這些內(nèi)容并不是語文一科獨(dú)自承擔(dān)的，而應(yīng)由基礎(chǔ)教育各門課程及學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)，可謂是語文的“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大部分教師以思想內(nèi)容的解析為“要?jiǎng)?wù)”，以非本體教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)來組織教學(xué)，直接導(dǎo)致了“高消耗低效益、高負(fù)擔(dān)低質(zhì)量、高代價(jià)低獲得”現(xiàn)象。堵不住“產(chǎn)能過剩”的路，邁不開“提高效率”的步。摒棄無效、負(fù)效產(chǎn)能，力爭供需無縫對(duì)接，方能讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而會(huì)學(xué)、善學(xué)；方能真正建立“綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展”的語文生態(tài)。

二、興利除弊，打造語文教學(xué)供給側(cè)改革的“立交橋”

從供給側(cè)改革的視角看，課堂是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的最重要服務(wù)產(chǎn)品，它為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了條件、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。我們在欣慰課堂改革取得顯著成績的同時(shí)，還應(yīng)看到課堂改革的實(shí)際困難和諸多問題，比如課堂成了舞臺(tái)而不是平臺(tái)；教師成了主席而不是首席；合作成了說法而不是做法；課件成了主角而不是配角；在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，課堂由“一言堂”變?yōu)榱恕按蠓叛颉钡鹊取Ｇ安痪媒逃筷悓毶块L在談到加強(qiáng)法治人才培養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，必須解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”等問題。[3]如何打造供給側(cè)改革視野下的語文課堂？我們認(rèn)為也應(yīng)切實(shí)解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個(gè)根本問題，真正做到立體化規(guī)范，全方位管控。

1.為誰教。在供給側(cè)改革的背景下我們需要始終明確的是，學(xué)生不僅是學(xué)校的教育對(duì)象，更是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展與提高是學(xué)校存在的全部價(jià)值和意義。所以，滿足學(xué)生發(fā)展需求應(yīng)該成為供給側(cè)改革思路下優(yōu)化課堂教與學(xué)的邏輯起點(diǎn)。課堂應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”。

2.教什么。當(dāng)下許多語文教師都在關(guān)注一個(gè)熱點(diǎn)問題——如何從“教課文”到“教語文”。“教課文”是以課文內(nèi)容的解讀即非本體教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，重在文本內(nèi)容的梳理、思想感情的理解、情節(jié)或人物的分析；“教語文”則是以“學(xué)會(huì)語文、會(huì)學(xué)語文”即本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，重在語文知識(shí)的獲得、語文方法的掌握和語文能力的提高。不可否認(rèn)，“教課文”仍然是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。不少教師為了做到教有價(jià)值、學(xué)有收獲，面對(duì)一篇篇學(xué)生讀得懂的課文，千方百計(jì)“深入”挖掘?qū)W生“讀不懂”的地方，然后根據(jù)自己解讀文本的感悟組織課堂教學(xué)內(nèi)容。這是造成語文課效率不高，始終難以改變教師講的多、學(xué)生學(xué)的少的深層原因。[4]因此語文課必須實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，否則的話，語文課就永遠(yuǎn)不可能跳出教師講解為主的窠臼。endprint

3.怎么教?，F(xiàn)在語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”。這樣的教學(xué)流程瞄準(zhǔn)的是思想內(nèi)容等非本體教學(xué)內(nèi)容，本體性教學(xué)內(nèi)容往往是呈“碎片式”的，教師教過了，學(xué)生也可能在當(dāng)時(shí)理解了，但往往沒有學(xué)會(huì)。其實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能，最好的辦法不是教師講解、演示，而是讓學(xué)生用心體悟動(dòng)手實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，如果我們的語文教師有了這樣明確的教學(xué)理念，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”來設(shè)計(jì)與安排教學(xué)流程，那么我們語文課的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

4.誰來教。語文教師無疑是語文教學(xué)的第一責(zé)任人，但不是唯一責(zé)任人。語文課程資源十分豐富，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。[5]可以這么說：哪里有社會(huì)、生活，哪里就有語文及其應(yīng)用。時(shí)時(shí)有語文，處處有語文，“語文的外延與生活的外延相等”（美國教育家華特語）。因此除了要向語文老師學(xué)語文外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生拜校園為師、拜家庭為師、拜社會(huì)為師。“轉(zhuǎn)益多師是我?guī)煛薄氨榻杞疳樁扰c己”，這不是推卸語文老師的責(zé)任，而是“大語文觀”下的必然選擇。

5.給誰教。教學(xué)實(shí)踐中，有個(gè)毋庸置疑的事實(shí)，即每所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，乃至每一個(gè)學(xué)科（包括語文學(xué)科）都存在著一部分跟不上班級(jí)整體要求，完不成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的“差生”。對(duì)于“差生”，有的教師是若即若離甚至是不聞不問。有的學(xué)校，每次考試后都要對(duì)學(xué)生重新排座位，讓優(yōu)秀生坐在中間兩排“黃金地段”?！斑呥h(yuǎn)地區(qū)”的學(xué)生，上課睡覺也行，只要你不打擾別人。唯有中間的兩排學(xué)生，才是老師關(guān)注的對(duì)象。我們認(rèn)為教育應(yīng)該想方設(shè)法造就一個(gè)人，而不是搗毀一個(gè)人，那些被歧視的、“沒出息的”、成績差的孩子比一般孩子更需要鼓勵(lì)，更需要眷顧，更需要關(guān)心。我們既要做到“一切為了孩子”，更要做到“為了一切孩子”！

任何一次教育改革，改到深處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)，改到痛處還是教學(xué)。上完一堂課容易，上好一堂課不易。只有固守校園，扎根教學(xué)，融入課堂，真正化教學(xué)技術(shù)為教學(xué)藝術(shù)，化枯燥為生動(dòng)，化模糊為清晰，化平靜為波瀾，化復(fù)雜為簡單，方能讓每一位學(xué)生都能揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，感受學(xué)習(xí)的甘甜，分享豐收的喜悅。

三、固本培源，鍛造語文教學(xué)供給側(cè)改革的“主力軍”

教師是教學(xué)工作的直接實(shí)施者。沒有教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力跟進(jìn)、躬身踐行，就不會(huì)有語文教學(xué)“供給側(cè)改革”的成功。因此作為改革“主力軍”的全體語文教師必須直面新?lián)?dāng)、適應(yīng)新常態(tài)、扮好新角色。

1.從改革的的觀望者向踐行者轉(zhuǎn)變。因循守舊只會(huì)固步自封，墨守成規(guī)只能裹足不前。供給側(cè)改革既是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良策，也是振興教育的良方。我們應(yīng)堅(jiān)決克服“木秀于林，風(fēng)必摧之”“人怕出名豬怕壯”“槍打出頭鳥”等陳腐觀念，大膽地試、大膽地闖，只有敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，才能真正擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代教育所賦予的神圣使命。

2.從知識(shí)的的占有者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變。長期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源。在供給側(cè)改革視野下的課堂教學(xué)中，這種情況發(fā)生了根本性變化：學(xué)習(xí)方式的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，教師已經(jīng)不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來源；學(xué)生希望探究的問題很可能超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，僅僅滿足于原有的學(xué)科知識(shí)很難“招架”。因此教師既要努力熟悉新常態(tài)語文教學(xué)的流程、內(nèi)容與方法，也要努力拓展新視野、學(xué)習(xí)新知識(shí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向社會(huì)學(xué)。

3.從資源的消費(fèi)者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)供給側(cè)改革是一項(xiàng)全新的工作，無已有的模式可搬，無現(xiàn)成的捷徑可走。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課前準(zhǔn)備工作主要是書寫教案或者制作PPT課件，只需將現(xiàn)成的材料“隨心”拿來為我所用。面對(duì)新的課堂、新的要求、新的任務(wù)，我們不僅要從浩如煙海的信息庫中，去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學(xué)資源，更多的時(shí)候則需要進(jìn)行二度“創(chuàng)作”，甚至需要親自制作課件、錄制視頻，成為“課程資源”的開發(fā)者與提供者。

4.從課堂的陪伴者向主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?！白灾?、合作、探究”是新一輪課程改革的亮點(diǎn)，但由于部分教師認(rèn)識(shí)存偏差、操作有偏移，使得課堂從過去的“滿堂灌”“注入式”走向了另一個(gè)極端，“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”“你想和誰交流就和誰交流！”……這些時(shí)尚而荒唐的語言竟然充斥課堂而備受追捧。我們反對(duì)過去教師在教學(xué)中“強(qiáng)迫”要求學(xué)生接受結(jié)論的做法，也反對(duì)現(xiàn)在過分地突出學(xué)生的主體性而弱化教師主導(dǎo)性的現(xiàn)象。教學(xué)中，憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，把自身對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解對(duì)學(xué)生予以正確導(dǎo)向，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)，高效對(duì)話，這是一名教師的應(yīng)盡職責(zé)。如果拋開教師的主導(dǎo)，任由學(xué)生決定一切，課堂如一盤散沙，教學(xué)似無線風(fēng)箏，那還要教師干什么？還要學(xué)校干什么？

5.從教學(xué)的獨(dú)行者向合作者轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)中，教師基本上可以不和其他學(xué)科甚至本學(xué)科同行有業(yè)務(wù)上的交往，即能獨(dú)立地完成教學(xué)工作。這也是當(dāng)下許多教研活動(dòng)“有名無實(shí)”的重要原因。但是為了有效應(yīng)對(duì)供給側(cè)改革的需求，絕大多數(shù)教師幾乎很難獨(dú)自一人就能完成所有工作。這就要求教師必須從個(gè)體單干走向群體合作。這種群體合作的方式有利于教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)、有利于整體力量的發(fā)揮，而且對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)合作”、“學(xué)會(huì)合作”能起到積極的引領(lǐng)作用，對(duì)追求教學(xué)過程最優(yōu)化和效果最大化都大有裨益。

最后需要指出的是，時(shí)至今日素質(zhì)教育、課程改革都取得了令人欣喜的成就，這是有目共睹、有口皆碑的?！罢Z文教學(xué)供給側(cè)改革”不是提倡新的就徹底否定舊的。在對(duì)供給側(cè)原有結(jié)構(gòu)及其要素關(guān)系進(jìn)行重新“洗牌”的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與做法要揚(yáng)棄而不能全盤拋棄，要看開而不能一腳踢開。否則既會(huì)摧毀改革的根基，也會(huì)動(dòng)搖改革的信心。

可以說，語文教學(xué)供給側(cè)改革“永遠(yuǎn)在路上”！雖然我們前無參照，但是后無退路，因?yàn)橐跃珳?zhǔn)供給來滿足學(xué)生有效需求，以供給側(cè)改革理念引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，從本質(zhì)上講就是辦人民滿意的教育，辦社會(huì)滿意的教育。

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