趙宇　何彥彬　趙赳

摘 要：目前，關(guān)于中學(xué)混合式教學(xué)的實例遠不如高校混合式教學(xué)的多，在對教師影響因素方面的評價指標(biāo)體系也并不完善，少之又少。文章主要內(nèi)容是對中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系的建構(gòu)，探討的內(nèi)容主要包括中學(xué)混合式教學(xué)教師因素研究現(xiàn)狀；中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價維度的建構(gòu)；中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系的確立；使用結(jié)構(gòu)方程中的驗證性因子分析法對假設(shè)的因素評價指標(biāo)體系的驗證并進一步闡明指標(biāo)構(gòu)建的意義，此指標(biāo)體系的構(gòu)建有助于本地中學(xué)開展混合式教學(xué)及教師提升自身的混合教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)混合式教學(xué)；教師影響因素；評價指標(biāo)；指標(biāo)驗證

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）18-0012-04

一、中學(xué)混合式教學(xué)教師因素研究現(xiàn)狀

2003年，祝智庭教授的論文《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次在國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)介紹。發(fā)展至今，混合式學(xué)習(xí)在中國的知名度不斷增加，其研究遍布學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個層次和領(lǐng)域[1]。目前國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域具有代表性的何克抗教授、李克東教授和黎加厚教授等[2]分別給出了“混合式教學(xué)”的定義。并認為“混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”；“著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道”；“教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界”。

使用中國知網(wǎng)（CNKI）中高級檢索功能檢索相關(guān)文獻，共得到62篇相關(guān)文獻，其中共有11篇文獻是關(guān)于混合式教學(xué)開展中教師角色的轉(zhuǎn)變和教師對于學(xué)生教學(xué)的影響，但是對于中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師角色轉(zhuǎn)變的研究僅出現(xiàn)7篇。其中由康文霞于2011年發(fā)表于《現(xiàn)代遠程教育研究》期刊上的論文《混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素：五種假設(shè)》中明確提出教師角色中的相關(guān)因素，主要為教師對技術(shù)掌握和運用的重要性、對教學(xué)設(shè)計掌握和認知的重要性和教師自我角色的轉(zhuǎn)變；邵秀英于2015年發(fā)表于《中國教育信息化》期刊上的論文《淺談混合學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變》中，提出在混合式教學(xué)下教師的角色包含課堂設(shè)計者、課堂管理者、課堂引導(dǎo)者和課堂輔導(dǎo)者共四個角色，并認為每個角色都有不同的功能。

二、中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價維度的建構(gòu)

參考已有的相關(guān)文獻，結(jié)合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育兩種不同教育形式下所存在的教師影響因素，構(gòu)建中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師因素的評價維度，進而完成評價指標(biāo)的確立。

1.傳統(tǒng)教育背景下的教師影響因素

傳統(tǒng)教育形式下，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，作為教學(xué)設(shè)計者設(shè)計規(guī)劃整個教學(xué)的流程和規(guī)則；教學(xué)的評價者對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；教學(xué)的管理者對課堂紀(jì)律做出要求。從這一視角下將教師影響因素評價維度劃分為設(shè)計者、評價者和管理者三個維度。

2.網(wǎng)絡(luò)教育背景下的教師影響因素

網(wǎng)絡(luò)教育形式下，教師同樣是整個課程的主導(dǎo)者，作為課程的設(shè)計者對課程進行規(guī)劃設(shè)計；掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具以完成網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)；管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課堂；使用多元評價方法完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。從這一視角下將教師影響因素評價維度分為教學(xué)設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握、評價者和管理者四個維度。

3.中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價維度建構(gòu)

從國內(nèi)外相關(guān)混合式教學(xué)開展的研究文獻收集并整理關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變的觀點，歸納為教師影響因素構(gòu)建評價維度如表1所示。

三、中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系的確立

基于一級、二級評價維度，制定更具體、更嚴謹?shù)脑u價指標(biāo)確保最終評價指標(biāo)體系的嚴謹性和科學(xué)性。

首先《中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價指標(biāo)體系》的制定標(biāo)準(zhǔn)將參照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個評判標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合已有的混合式教學(xué)開展中教師評價指標(biāo)體系的相關(guān)研究初步擬定了33個評價指標(biāo)；然后在昆明市中已經(jīng)開展混合式教學(xué)的公立中學(xué)和私立中學(xué)中分別選取四所學(xué)校的優(yōu)秀教師作為評價指標(biāo)的評議專家，將制定好的《中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價指標(biāo)體系》分發(fā)給提前選定的評議專家進行審查評議；最后修改完善共確立了27個評價指標(biāo)。接著使用統(tǒng)計平均法以每二級維度為1個單位滿分10分，各專家進行打分，最后計算平均得分得到各指標(biāo)權(quán)重。依據(jù)以上制定初步的《中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價指標(biāo)體系》表。

四、中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系的驗證

為了驗證《中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價指標(biāo)體系》的實踐有效性，以已構(gòu)建的指標(biāo)體系為依據(jù)，并根據(jù)李克特量表問卷編制形式來編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，接著選擇昆明市開展良好的昆明市第三中學(xué)和北師大附中兩所學(xué)校中學(xué)教師作為調(diào)查對象進行實際調(diào)查。最后對回收的139份有效問卷進行分析驗證。

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度、效度分析

效度的分析采用結(jié)構(gòu)效度中的因子分析方法，利用因子分析中的主成分法對于實測原始數(shù)據(jù)的測量，可以有效檢驗數(shù)據(jù)效度和降維的作用，也可發(fā)現(xiàn)各變量之間的關(guān)系。一般認為，KMO必須要在0.6以上，KMO越接近1，表示量表題目間的相關(guān)情形良好，效度越高；當(dāng)Bartlett檢定達顯著（顯著性=.000），表示此題組具有共同之因素，效度越高。[3]使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對回收的139份有效調(diào)查問卷中的27個量表題項進行效度分析。得到KMO=0.920，在0.6之上，且趨于1；球形度檢驗近似卡方為4361.391，Sig值為0.000<0.5，說明此題組具有共同因素，量表效度較高，可用來做因子分析。

在檢驗了效度之后，使用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）對數(shù)據(jù)的可靠性進行檢驗。學(xué)者DeVellis認為，Cronbach α信度系數(shù)的取值為：0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對回收的139份有效調(diào)查問卷中的27個量表題項進行信度分析得到Cronbach α信度系數(shù)的取值為：0.923，說明數(shù)據(jù)的可靠性非常好，可用來做因子分析。endprint

2.指標(biāo)體系的重新構(gòu)建

為了檢驗擬定的27個評價指標(biāo)體系之間的因素歸因的合理性，使用主成分分析法進行成分旋轉(zhuǎn)歸類。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣的旋轉(zhuǎn)結(jié)果，將偏離主成份的題項和系數(shù)值偏低的題項舍去，則舍去題項8和題項23。經(jīng)取舍后共剩余25個有效題項，適合做因子分析。同時從旋轉(zhuǎn)成分矩陣的成分歸類中得到了五個一級維度中僅“教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)”和“教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變”劃分出對應(yīng)的二級維度，其它三個一級維度無二級維度，則對這三個一級維度重新進行命名及劃分。構(gòu)建新的評價指標(biāo)體系如表2所示。

3.驗證性因子分析法驗證指標(biāo)

驗證性因子分析方法是結(jié)構(gòu)方程分析方法中的一種，結(jié)構(gòu)方程分析方法是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法[4]。相比于傳統(tǒng)的分析方法，結(jié)構(gòu)方程分析方法具有以下幾個優(yōu)點：

①能夠同時考慮并處理多個因變量；

②容許自變量和因變量含測量誤差；

③能夠同時估計因子結(jié)構(gòu)和因子之間的關(guān)系，能兼顧其他同時存在的變量而有所調(diào)整和改變；

④容許更大彈性的測量模型；

⑤估計整個模型的擬合程度。

通過預(yù)先確定模型的因子個數(shù)，確定變量與因子的從屬關(guān)系，若變量在所從屬的因子上有負荷，可根據(jù)因子負荷值判斷實際數(shù)據(jù)模型和預(yù)先確定的模型是否吻合，若吻合，說明模型是一個“好”模型，本研究中所假設(shè)的教師影響因素即成立。

在對指標(biāo)體系進行調(diào)整之后，重新調(diào)整調(diào)查問卷中的變量題項。選取昆明市分別來自11所不同的開展混合式教學(xué)的中學(xué)教師。收到有效問卷共390份，對問卷進行效度檢驗得到KMO=0.916且Sig值為0.000<0.5，說明數(shù)據(jù)的有效性良好；進行可信度檢驗得到α信度系數(shù)值為0.920，說明數(shù)據(jù)可信度良好。確定數(shù)據(jù)信度和效度良好之后使用驗證性因子分析法構(gòu)建模型并進行因子驗證。

（1）一級維度因子模型構(gòu)建及驗證

依據(jù)表2《中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系》以一級維度作為因子劃分依據(jù)，共得到因素1“教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)”、因素2“對新技術(shù)的認知及應(yīng)用”、因素3“教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變”、因素4“對課堂管理策略的認可及應(yīng)用”和因素5“對評價模式多元化的認知及應(yīng)用”共5個因子，每個因子下對應(yīng)相應(yīng)的變量（題項），據(jù)此構(gòu)建一級維度因子模型并使用LISREL軟件編輯程序驗證模型的吻合度。通過驗證發(fā)現(xiàn)5個因素之間因子負荷值在0.62—0.78之間，且每個因子下屬的變量因子負荷值均大于0.60以上，另RMSEA的值為<0.08，NNFI的值0.9和CFI的值>0.9，說明模型整體擬合度良好，指標(biāo)體系中一級維度的劃分合理。

（2）二級維度因子模型構(gòu)建及驗證

依據(jù)表2《中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師影響因素評價指標(biāo)體系》將僅有的兩個二級維度分別構(gòu)建因子模型并使用LISREL軟件編輯程序驗證模型的吻合度。通過驗證發(fā)現(xiàn)兩個二級維度構(gòu)成的因素間因子負荷值及下屬的變量因子負荷值均大于0.60以上，在0.62—0.78之間，且每個因子下屬的變量因子負荷值均大于0.60，另RMSEA的值為<0.08，NNFI的值0.9和CFI的值>0.9，說明模型整體擬合度良好，指標(biāo)體系中二級維度的劃分合理。

通過以上使用驗證性因子分析方法對各因素及指標(biāo)的驗證，發(fā)現(xiàn)此評價指標(biāo)體系所構(gòu)建的模型擬合度良好，說明所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系良好，可作為實際檢驗中學(xué)教師混合式教學(xué)能力的指標(biāo)。

五、中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系構(gòu)建的意義

通過實踐驗證并修改完善的《中學(xué)混合式教學(xué)教師影響因素評價指標(biāo)體系》具有較高的信度和效度，本研究中根據(jù)其編制的調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)能夠如實反映中學(xué)混合式教學(xué)開展中教師自身所存在的相關(guān)影響因素。因此，此評價體系可應(yīng)用于開展混合式教學(xué)的中學(xué)中，依據(jù)此指標(biāo)并結(jié)合教師個人、學(xué)校全體教師以及某地區(qū)教師教育的特點編制相關(guān)的測量工具，在中學(xué)開展混合式教學(xué)的過程中，實踐檢驗作為教師個體、學(xué)校全體教師以及某地區(qū)教師可能受到哪些影響因素的限制，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并提出有針對性的措施加以改進和提升，有利于教師個人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升以及地區(qū)教師教育水平的提升。

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（編輯：郭桂真）endprint