朱亞芬　黃雪　方海光

摘 要：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，面向微課的pad學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但根據(jù)微課的功能分類來(lái)研究對(duì)學(xué)習(xí)的效果的優(yōu)劣在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是一片空白。本文根據(jù)不同軟件制作成的微課呈現(xiàn)出的不同的功能來(lái)分類，將微課程分為三大類，視頻編輯、錄制類視頻；特效動(dòng)畫類視頻；視頻交互類視頻。通過(guò)分析pad課堂學(xué)習(xí)中需要采集的數(shù)據(jù)要素，構(gòu)架一個(gè)數(shù)據(jù)采集模型，分別采集這三大類課堂學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、量化和可視化。根據(jù)呈現(xiàn)的問題，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，教師和學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的修改和反饋，進(jìn)而促進(jìn)面向微課的pad課堂系統(tǒng)的完善。

關(guān)鍵詞：微課；pad課堂學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)采集

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0015-05

一、引言

隨著信息化的發(fā)展，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸盛行，最典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式——pad教學(xué)，以微課為載體，傳遞課程知識(shí)，已走進(jìn)我們的課堂。在近幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)，pad教學(xué)是一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的狀況來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。pad教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課正因其具有短小精悍、主題鮮明等特點(diǎn)，適合在移動(dòng)端進(jìn)行播放，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生?；谖⒄n的pad學(xué)習(xí)已然成為教育研究者們研究的熱點(diǎn)。然而什么類型的微課更適合利用pad平臺(tái)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域研究甚少。本文從利用主流軟件制作微課后所呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式將微課分為三個(gè)維度：視頻編輯、錄制功能；特效動(dòng)畫功能；視頻交互功能這三個(gè)層面，也就是從視頻呈現(xiàn)的方式，即視頻類微課、動(dòng)畫類微課和交互類微課等三大類，探討哪類微課在移動(dòng)端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更好。首先需要對(duì)pad課堂所產(chǎn)生的信息進(jìn)行采集、分析、量化數(shù)據(jù)和可視化表達(dá)數(shù)據(jù)，基于表達(dá)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以此循環(huán)，使整個(gè)的pad課堂教學(xué)平臺(tái)更為完整。本文的基本思路是首先了解pad課堂學(xué)習(xí)的含義，微課的定義，從目前國(guó)內(nèi)外盛行的微課制作工具所呈現(xiàn)的功能來(lái)給微課分類，就面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集方案，綜合提煉出一個(gè)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，以供以后的研究者們學(xué)習(xí)參考。

二、相關(guān)理論

以一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)的PAD教學(xué)，一方面迎合了信息社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子都是數(shù)字化原著民，數(shù)字化媒體成為他們的生活和學(xué)習(xí)不可或缺的一部分[1]。相應(yīng)地，pad課堂學(xué)習(xí)成為眾多的教師和研究者研究的熱點(diǎn)；另一方面強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生而不是內(nèi)容的教學(xué)，以學(xué)生為主題，符合建構(gòu)主義教學(xué)觀[2]。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)安排學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在國(guó)外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60 秒課程（ 60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ）[3]。在國(guó)內(nèi)， 2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出微課的概念。他指出，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。當(dāng)然還有很多的專家學(xué)者都對(duì)微課進(jìn)行了分類，總體概括如下：①以一個(gè)5-7分鐘的微視頻為主，微視頻的內(nèi)容以某一知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)為主，主題明確。②資源多樣化，微課不僅僅指的是微視頻，它還有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。③短小精悍[4]。微課所占的容量很小，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳輸方便，不會(huì)因?yàn)槿萘窟^(guò)大而導(dǎo)致傳輸過(guò)慢，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興致。

往往一件事情的分類根據(jù)不一樣的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不一樣的結(jié)果，微課也不例外。按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類?？蓪⑽⒄n劃分為11 類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類。微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等[5]。這些分類都是從微課的內(nèi)容性質(zhì)和進(jìn)程進(jìn)行的分類，目前學(xué)術(shù)界還沒有從微課的軟件制作工具層面對(duì)微課來(lái)進(jìn)行分類。本文搜集了國(guó)內(nèi)外目前所流行的微課制作工具，并從軟件制作出的微課呈現(xiàn)的功能方面進(jìn)行了分類。分類如表1所示：

從微課的主流軟件制作工具呈現(xiàn)的視頻功能分類，大體可分為視頻編輯、錄制功能；特效動(dòng)畫功能；視頻交互功能。視頻編輯、錄制功能層面，突出對(duì)原有素材（圖片、文字、聲音、視頻等）進(jìn)行編輯生成，或者是屏幕錄制操作步驟等。其中最具代表性的工具有camtasia studio， Camtasia Studio是美國(guó)著名的專業(yè)領(lǐng)域屏幕捕獲和錄制軟件的供應(yīng)商TechSmith公司出品的屏幕錄像和后期編輯處理的一套軟件方案。該方案廣泛應(yīng)用于屏幕錄像、視頻編輯、格式轉(zhuǎn)換和Web發(fā)布領(lǐng)域。主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在易操作性、真實(shí)生動(dòng)性、時(shí)間靈活性、空間自由性、交流互動(dòng)性、即時(shí)信息性等[6]；特效動(dòng)畫功能這一塊，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)畫效果方面，目前國(guó)內(nèi)最具代表性的工具是focusky。作為一種思維可視化演示工具，F(xiàn)ocusky的展示效果新穎炫麗、直觀立體，輔助教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的幻燈片軟件PowerPoint，能夠?qū)梢暬虒W(xué)產(chǎn)生不可或缺的作用，構(gòu)建了具有時(shí)空秩序的認(rèn)知圖示，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受[7]。至于視頻交互功能模塊，代表性的工具是storyline，storyline是articulate公司針對(duì)創(chuàng)建互動(dòng)型e-learning課程所開發(fā)的一款課件制作工具軟件。2014年9月，articulate公司又發(fā)布了升級(jí)版storyline2，并推出中文版。它以界面交互豐富，互動(dòng)感、親和力強(qiáng)、測(cè)驗(yàn)功能多樣等特點(diǎn)而深受大眾的喜愛[8]。endprint

三、面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集要素分析

基于微課的pad課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析就是在數(shù)字化課堂環(huán)境下，對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的所有的信息共同體進(jìn)行信息抽取、提煉的過(guò)程。在基于pad網(wǎng)絡(luò)課堂的數(shù)字學(xué)習(xí)，要了解pad平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)的成效有多大，可以從學(xué)習(xí)共同體出發(fā)，研究他們與基于不同微課類別的pad課堂當(dāng)中所引發(fā)的各種行為和結(jié)果。根據(jù)學(xué)生在利用pad學(xué)習(xí)過(guò)程中流露出的行跡，將面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)要素分為八個(gè)方面，即學(xué)習(xí)資源分析、微視頻分析、測(cè)驗(yàn)分析、互動(dòng)分析、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析、評(píng)價(jià)分析和課外資源分析。其整體分析結(jié)構(gòu)如圖1所示。

根據(jù)這些維度，對(duì)各個(gè)維度的各個(gè)層面進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，保證能捕獲學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的幾乎所有的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)資源包括三個(gè)部分：課堂學(xué)習(xí)資源的完成程度、完成時(shí)長(zhǎng)以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的滿意程度；微視頻分析可搜集所看的微視頻的時(shí)間長(zhǎng)度。以及課堂微視頻的本來(lái)長(zhǎng)度，學(xué)生對(duì)于微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的滿意程度；測(cè)驗(yàn)分析從學(xué)生做的每個(gè)題目所花的時(shí)間，一套測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間，總共所得的分?jǐn)?shù)和它所占的正確率來(lái)采集數(shù)據(jù)；互動(dòng)分析從學(xué)生在平臺(tái)中回帖量，問答量以及敘述的質(zhì)量指數(shù)來(lái)分析，另外利用storyline制作的微視頻當(dāng)中也有互動(dòng)操作功能，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)視頻后會(huì)有評(píng)價(jià)該視頻的優(yōu)劣，通過(guò)這些評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)者對(duì)該視頻類的喜好程度；作業(yè)分析模塊，分析學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的數(shù)量、在完成那些作業(yè)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和作業(yè)的得分這三個(gè)層面來(lái)分析；學(xué)習(xí)結(jié)果分析一般指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)以及平臺(tái)表現(xiàn)和期末測(cè)評(píng)等綜合給出一個(gè)適當(dāng)?shù)某煽?jī)，不僅僅強(qiáng)調(diào)期末的一次測(cè)驗(yàn)，還包括平時(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果、測(cè)驗(yàn)的次數(shù)、另外作業(yè)的頻數(shù)和作業(yè)質(zhì)量等也納入其中來(lái)考慮；評(píng)價(jià)分析方面它所隱含的不應(yīng)僅僅只包括學(xué)習(xí)者這單方面的因素，還要考慮教師以及共同學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅包括對(duì)平臺(tái)各方面設(shè)置的滿意程度，還應(yīng)包括學(xué)生的自我反思，教師的指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)和學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)等。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)僅僅局限于課堂的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)拓展到與其內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅能拓寬學(xué)生的思維，了解海量的內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷深入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，所以一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)必然會(huì)有一個(gè)好的課外學(xué)習(xí)資源作為支撐。課外學(xué)習(xí)資源方面不嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生都把所有提供的課外資源都學(xué)習(xí)一番，所以這對(duì)設(shè)計(jì)課外資源的人員來(lái)講，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。首先學(xué)習(xí)課外資源本身是一個(gè)拓寬知識(shí)面的過(guò)程，這要求設(shè)計(jì)者對(duì)于知識(shí)的掌握和錘煉有一定的功底；另外要把這一拓展學(xué)習(xí)者思維的過(guò)程做好，必須讓學(xué)習(xí)資源更有吸引力，可以利用多種呈現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)，比如文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種媒體方式表達(dá)。傳播內(nèi)容時(shí)以一種詼諧，幽默的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)。這樣才不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到枯燥無(wú)味，從學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)想去學(xué)習(xí)。

四、面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)環(huán)境分析

面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)環(huán)境即相當(dāng)于是在pad環(huán)境下適用于采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課時(shí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)一模型，它描述了采集數(shù)據(jù)所經(jīng)過(guò)的流程，首先收集信息，將信息轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成人們可以看得懂的圖形或表格，從中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足。針對(duì)其中的不足之處，反饋到pad平臺(tái)，進(jìn)行相應(yīng)地改正，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從數(shù)據(jù)的來(lái)源分析了解，可知信息來(lái)源有三大部分，pad數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者信息庫(kù)和教師信息庫(kù)。如圖2所示。

在整個(gè)數(shù)字化環(huán)境中，其中的三個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源中最主要的是pad數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，包含平臺(tái)里的所有數(shù)據(jù)，也就是圖1所示的那些要素。而教師信息庫(kù)和學(xué)習(xí)者信息庫(kù)，相應(yīng)地做補(bǔ)充功能，教師信息庫(kù)采集的是教師對(duì)平臺(tái)功能的整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況的整體評(píng)價(jià)以及對(duì)其平臺(tái)的改進(jìn)措施和建議。學(xué)習(xí)者信息庫(kù)可以采集學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)后的感受及其對(duì)該平臺(tái)的建議和改進(jìn)措施。將三個(gè)模塊的信息綜合處理通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理規(guī)則庫(kù)，對(duì)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，也就是將信息轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)。接著將量化的數(shù)據(jù)通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行可視化表達(dá)，表達(dá)的方式可以是通過(guò)圖形或者是表格的形式來(lái)表達(dá)，根據(jù)其中表達(dá)的數(shù)據(jù)可以看出本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而針對(duì)其中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。數(shù)據(jù)處理的方法有關(guān)聯(lián)處理、聚類處理、回歸處理等。

五、案例分析

本文研究三種不同類型微課的pad課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集問題，首先根據(jù)微課區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)將微課歸類，進(jìn)而搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)。視頻剪輯、錄制功能類視頻更傾向于給學(xué)生提供一個(gè)教師教授類的課堂。將線下的課堂通過(guò)一定的技術(shù)手段搬到線上，學(xué)生不必在特定的時(shí)間去特定的地點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行授課，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，找一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；特效動(dòng)畫功能類視頻傾向于將教學(xué)視頻做的更有動(dòng)感，使學(xué)生很少會(huì)感到疲倦。它是在視頻的基礎(chǔ)之上，加上動(dòng)畫，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)；交互功能類視頻是將學(xué)生與課堂很好地融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。與課程形成互動(dòng)。不再單單只是學(xué)生看著課堂的演出，學(xué)習(xí)者也可以給課堂一個(gè)相應(yīng)的反饋，課堂再給學(xué)習(xí)者反饋，使學(xué)習(xí)者朝著正確的思想方向發(fā)展。

圖3、圖4是面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集狀況。圖3為學(xué)生對(duì)于三種不同類別的微課的訪問量。根據(jù)其訪問量可以知道學(xué)生更傾向于哪一類型的視頻，從而了解學(xué)生的喜好程度。橫坐標(biāo)為三大類別的微課類別，縱坐標(biāo)為不同類別微課的訪問量。圖4是在不同類別的微課環(huán)境下，學(xué)生在該門課上隨堂考的單元測(cè)試成績(jī)分析。橫坐標(biāo)為三大類型的視頻，縱坐標(biāo)是該名學(xué)生在該堂課中的單元測(cè)試成績(jī)。

圖5、圖6為面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)要素中的測(cè)驗(yàn)分析。圖5分析的是題目的正確率，體現(xiàn)各類題目回答正確的百分比，從中可以了解學(xué)生對(duì)于題目涵蓋的知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。橫坐標(biāo)是題號(hào)，縱坐標(biāo)是正確率。圖6為學(xué)生選擇題的選項(xiàng)分析，從中可以了解學(xué)生選錯(cuò)答案選項(xiàng)是什么，得知學(xué)生可能在某些方面混淆導(dǎo)致的誤選。其中黑色的區(qū)域表示的是答對(duì)的選項(xiàng)，灰色的區(qū)域表示答錯(cuò)的選項(xiàng)。它可以實(shí)時(shí)更新學(xué)生的選項(xiàng)答案，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一混淆的知識(shí)點(diǎn)從不知道到知道的過(guò)程。endprint

圖7、圖8為面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)分析。圖7為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分析，是該學(xué)生學(xué)完該知識(shí)內(nèi)容后對(duì)其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解狀況。橫坐標(biāo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，縱坐標(biāo)為該班選這一選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)。從表中便可以了解知識(shí)內(nèi)容的難易程度，以及該知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)程度等。圖8為教師對(duì)pad平臺(tái)的評(píng)價(jià)分析，是該教師體驗(yàn)過(guò)用pad平臺(tái)來(lái)組織課堂后的體會(huì)，橫坐標(biāo)是教師對(duì)該平臺(tái)的滿意程度，縱坐標(biāo)為該校教師選這一選項(xiàng)的教師人數(shù)，從表中可以了解到教師對(duì)該平臺(tái)的喜好程度，進(jìn)行相關(guān)的訪談可以進(jìn)一步了解教師和學(xué)生，從而根據(jù)他們的喜好來(lái)糾正平臺(tái)中的不足。

圖9為面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)的成績(jī)分析，該圖是該教師所教的某一班級(jí)某天某門作業(yè)的成績(jī)分析。橫坐標(biāo)是該班學(xué)生的姓名，縱坐標(biāo)為該名學(xué)生該天該門作業(yè)的成績(jī)。

圖10為面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的具體情況。該圖是該教師所教的某一班級(jí)某天提交某門課程的作業(yè)情況分析，橫坐標(biāo)為提交作業(yè)的某一時(shí)間段，縱坐標(biāo)為某一時(shí)間點(diǎn)該班學(xué)生已提交作業(yè)的學(xué)生比例。通過(guò)這種圖可以了解到學(xué)生對(duì)于課下的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)生完成作業(yè)的速度等信息。

六、總結(jié)與展望

面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的課堂情境來(lái)進(jìn)行研究的，實(shí)時(shí)地把學(xué)生和老師等情況反饋給開發(fā)者，教師和開發(fā)者再針對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行相應(yīng)的措施來(lái)修正。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀的反饋給教師和學(xué)習(xí)者自己。教師可根據(jù)平臺(tái)反饋得到的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，更深一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化的情況，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。平臺(tái)設(shè)計(jì)者根據(jù)數(shù)據(jù)提供的信息設(shè)定相應(yīng)的措施和行為來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足教師的需求，具體的改變措施可從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

第一，教師和設(shè)計(jì)者可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解到哪一類的微視頻更適合于用來(lái)制作成微課供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，所做出的成品哪一類視頻會(huì)更受學(xué)生的歡迎；在以后的課程設(shè)計(jì)中，教師錄制編輯微課時(shí)便給了教師一個(gè)很好的指導(dǎo)方向，了解哪一類軟件制作出的微視頻更受學(xué)生歡迎，平臺(tái)的設(shè)計(jì)者在篩選優(yōu)秀微課程時(shí)了解什么樣的微課在實(shí)際的應(yīng)用中所獲得的效果更好，從而朝著這一方向發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)更愉快放松，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極愉快的學(xué)習(xí)。

第二，教師可以根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，很好地判別哪些知識(shí)內(nèi)容的難度相當(dāng)、哪些內(nèi)容難度過(guò)大或哪些內(nèi)容難度過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣，是喜歡拖延到最后交作業(yè)還是喜歡早早地先把作業(yè)完成等，學(xué)生擅長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容有哪些，尚未掌握的知識(shí)內(nèi)容有哪些，只是單獨(dú)的幾個(gè)學(xué)生不太清楚這類似的問題還是說(shuō)有很大部分學(xué)生都不理解這樣的問題，從中可以判斷在傳播知識(shí)時(shí)是沒有表述到位，還是只是學(xué)生個(gè)人原因?qū)е碌臎]有掌握到要點(diǎn)；另外教師能夠了解學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出薄弱的地方給予相應(yīng)的幫助；給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)習(xí)者解決難題，在不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步中，不斷提高學(xué)生的自信心。

第三，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)了解自己學(xué)習(xí)情況。知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪，自己的薄弱項(xiàng)在哪，對(duì)不懂的地方再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止，這很好地避免了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂的同步性原則，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況來(lái)自定步調(diào)，調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們了解他們是要學(xué)懂多少東西，時(shí)間由自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排。另外在基于pad的學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)習(xí)者如果覺得有哪些地方自我不適應(yīng)的話，可以提出相應(yīng)的建議，相應(yīng)工作人員會(huì)給予相應(yīng)的措施來(lái)改善這種狀況。

第四，對(duì)于開發(fā)這個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者將會(huì)是一個(gè)很大的成長(zhǎng)與進(jìn)步，通過(guò)不斷完善自己搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解教師和學(xué)生的習(xí)性，根據(jù)他們的喜好來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；趯?duì)數(shù)據(jù)的分析挖掘，根據(jù)數(shù)據(jù)反映的情況進(jìn)行相應(yīng)地修正，相信在面向微課的pad課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的服務(wù)體系將越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，周曉清. 基于Pad的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)BA4C模型[J]. 電化教育研究，2015，（01）：9-17.

[2]唐娟. 基于Pad的課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)管理信息化，2016，（24）：249.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17） ：14.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：36-42.

[5]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[6]翟芳，武永平. 基于Camtasia Studio的英語(yǔ)寫作面批模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（02）：74-80.

[7]楊建. Focusky在可視化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育，2016，（03）：33-34.

[8]王冰. 基于Storyline的交互式課件設(shè)計(jì)[J]. 軟件導(dǎo)刊，2015，（09）：180-183.

（編輯：郭桂真）endprint