楊紅兵，江蘇省南通市天星湖中學教師。

基于全國弘揚優(yōu)秀傳統文化時代使命，重溫詩詞已然在全社會蔚然成風。準確、熟練、有效地運用語言文字和閱讀淺易詩詞句已然成為語文能力測評的重要指標。辨析詩詞句意并能做一些表達運用已是全國語文高考的一種常見題型，每年全國卷和地方卷都會以各種設題方式考查相關能力。通過透析這幾年各地相關試題可以明確詩詞運用題綜合能力評價的目標與方向。

一、綜覽發(fā)展趨向：注重綜合性，富有典型性，彰顯靈動性。

古代詩詞分析綜合與運用是文學素養(yǎng)的核心能力之一。古詩詞閱讀與鑒賞一直是高考考查的權重板塊，題型分值均很穩(wěn)定。值得關注的是近幾年來全國卷和地方卷在此基礎上還進行了一些突破性的創(chuàng)新。比如全國卷在填空題設計時將詩詞識記與理解、評價結合起來考查，2016年江蘇卷和2008年浙江卷在單項選擇題設計時將詩詞理解與分析綜合起來考查，2013年湖北卷將古詩詞與句子銜接綜合起來考查，2014、2015年江蘇卷單項選擇題將古詩理解與正確辨識常用的修辭手法綜合起來。

在選材范圍上，考查詩詞句主要來源于唐宋詩詞，也有其他時代的詩句入圍。以2016年江蘇卷第3題古詩詞語境運用題為例，A選“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”出自唐代王勃的《滕王閣序》，B選“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”出自宋代蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》），C選“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！背鲎蕴拼畎椎摹缎新冯y》，D選“簾外雨潺潺，春意闌珊”出自五代李煜的《浪淘沙令·簾外雨潺潺》。由此看見，這類題型的選材范圍均來自教材，詩詞句膾炙人口，非常經典，十分貼近學生學習實際，充分體現了考查以學生為本、以教材為本的特點，對一線教學發(fā)揮了很好的導向作用。

這些年高考古詩詞運用能力考查題型相對穩(wěn)定，主要是填空題和單項選擇題。但在設題內容上往往穩(wěn)中有變，呈現多元化的趨勢。

一是將古詩詞句理解植入語境進行單選考查，不僅考查學生對原有古詩詞正確理解、情感準確分析的能力，而且考查前后語境的閱讀辨析能力。

如2008年浙江卷第5題C選項所引唐代李賀《李憑箜篌引》）詩詞“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨?！迸c“高亢的樂聲響徹蒼穹，回蕩在黃沙漫漫的高原上，也打動了他那顆布滿傷痕的心”的語境搭配考查。

二是將古詩詞句從語境中抽出，然后打亂、重組進行單選考查，這里既有古詩詞句，也有其他詞句，這里不僅考查了學生詩詞句的理解能力，還考查學生語言表達連貫和邏輯思維能力。

如2013年湖北卷第4題，將唐代詩人李涉《題鶴林寺壁》“偷得浮生半日閑”與銜接綜合考查。

三是將古詩詞識記理解與運用進行情景填空考查。

如2016年全國卷Ⅱ卷第10題，在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“ ，但是由于行事草率，最終卻“ ”。這就打破了名句默寫死記硬背的程式，真實地考查了學生對詩意理解和情感把握，實現了詩詞句評價運用性考查的目標。

盡管古詩詞句考查題型呈現多樣化，但不管怎么變，都體現了重在評價學生對語言文字綜合運用能力這一核心語言素養(yǎng)這一發(fā)展趨向。

二、創(chuàng)設運用情景：積累語感，建構言語經驗，靈活評價鑒賞。

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。要求在語言實踐活動中能主動積累、梳理和整合，豐富自身的言語材料，形成個體的言語經驗。能依據具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通；能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

1.創(chuàng)設情景，盤活閱讀經驗，獲得情感共鳴。2013年版高中語文課程標準關于“唐詩鑒賞”做了如下規(guī)定：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。背誦一定數量的優(yōu)秀唐詩作品。創(chuàng)設詩詞句運用情景，喚醒閱讀體驗，獲得情感共鳴，這不失為詩詞句綜合運用考查的新路徑。近幾年來全國各地很多默寫題均采用這種情景方式。只是在創(chuàng)設情景的布點上各有側重，一般來說，常見情景導入方式如下：一是含意理解式，給補寫詩詞句設置一個理解語境。如2016年全國Ⅲ卷第14題（2）嚴格地說，潯陽并非絕對沒有音樂，只是聲音單調繁雜，實在難以入耳。白居易《琵琶行》中“ ， ”兩句，表達了這樣的意思（豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽）。二是重要結構式，所補寫的詩詞句在起承轉合上起關鍵作用，或主旨句，或過渡句，或總結句等。如2016年高考新課標Ⅱ卷第14題（2）李白《蜀道難》中“__________，__________”兩句，以感嘆的方式收束對蜀道兇險的描寫，轉入后文對人事的關注。（其險也如此嗟爾遠道之人胡為乎來哉）。三是意境營造式，根據補寫詩詞句的內容，構設一個具體而明確的語境。如2015年山東卷⑶杜甫五律《旅夜書懷》的頷聯“__________，__________”，描繪的景象雄渾闊大，反襯了作者孤苦漂泊的悲愴心情。（星垂平野闊，月涌大江流）。四是意象類舉式，圍繞一個意象，見仁見智，不同作家由于觀察視角、情感體驗、身世遭遇等差異，會有不同佳句。如2015年天津卷第15題按序號在對應橫線上補寫空缺部分，任選5句。（5分）詩人筆下的“秋”氣象萬千。它是王勃眼里“①_________，秋水共長天一色”的寥廓多姿，是杜甫筆下“玉露凋傷楓樹林，②____________”的沉雄富麗，是蘇軾文中“縱一葦之所如，③_____________”的浩渺煙波。它有劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的超拔豪放，有柳永“念去去，千里煙波，④__________”的綿綿愁緒，有辛棄疾“⑤___________，盡西風，季鷹歸未”的慷慨悲情，更有毛澤東中“鷹擊長空，魚翔淺底，⑥___________”的勃勃生機。（①落霞與孤鶩齊飛②巫山巫峽氣蕭森③凌萬頃之茫然④暮靄沉沉楚天闊⑤休說鱸魚堪膾⑥萬類霜天競自由）。這類試題考查覆蓋的能力面廣，既有詩詞句識記理解能力，又涉及篇章結構、意蘊情感，綜合性評價得到很好的體現。endprint

2.創(chuàng)設情景，拓展閱讀視域，賞析評價靈動。高中語文新課標關于詩歌賞析做了如下建議：“在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。運用詩詞格律知識賞析唐詩作品?！眲?chuàng)設一個全新閱讀視域，讓學生運用所積累的詩詞知識對陌生詩詞進行賞析。今年來江蘇省詩歌賞析出現一種新的趨向：以單選題的方式呈現，圍繞一種修辭格提供四個陌生化的詩句，要求學生進行甄別，或提供一個例句就某種修辭格結合其他四句進行關聯判斷。如2014、2015年江蘇卷兩道題：

2.下列詩句與“墻頭雨細垂纖草”對仗工整的一項是（3分）

A.水面風回聚落花

B.數峰無語立斜陽

C.樓上春容帶雨來

D.蟬曳殘聲過別枝

3.下列詩句中，沒有使用比擬手法的一項是（3分）

A.東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁。

B.浮萍破處見山影，小艇歸時聞草聲。

C.有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。

D.唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。

第二題，“墻頭雨細垂纖草”選自唐代詩人張蠙《夏日題老將林亭》，根據對仗詞性相對、內容相關的經驗，“墻頭”可與“水面”（名詞性偏正結構短語）相對，“雨細”與“風回”（主謂結構）對仗，另外“雨”與“風”，“纖草”與“落花”，意象相關，意義相互聯，故選A。而B項“數峰”與“墻頭”，C項“帶雨來”與“垂纖草”，D項“蟬曳”與“墻頭”均屬于對仗不工整。

第3題，四句都是宋詩，“東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁。”出自黃庶的《探春》，“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝?！背鲎郧赜^的《春日五首》，“唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書?！背鲎詣憽缎虑纭?，其中“一裁手”“含春淚”“偷開門戶”等都巧妙運用比擬，而“浮萍破處見山影，小艇歸時聞草聲?！背鲎詮埾取额}西溪無相院》，并無比擬之處。

三、立足核心素養(yǎng)：理解為本，應用為旨，創(chuàng)造為魂。

文化理解和審美創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要內容，通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解，通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。其實，對文化理解和審美創(chuàng)造的評價近年來一些地方卷已經做出一些前瞻性的嘗試。

比如江蘇卷一向追求穩(wěn)中求變、變中求新的品質，既重視基本語言能力養(yǎng)成，又關注核心能力挖掘；既注重審美的品質考查，又強調文化傳承的責任。下面筆者以2016年詩詞題為例，給文化理解和審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)考查提供一點評價體系建構方面的啟發(fā)。2016年江蘇卷第3題和第5題。

3.下列各句中，所引詩詞不符合語境的一項是（3分）

A.“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”，往事歷歷，所有的記憶都在時光里發(fā)酵，散發(fā)出別樣的味道。

B.“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，正是這種難言的孤獨，使他洗去人生的喧鬧，去尋找無言的山水、遠逝的古人。

C.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，青蔥少年總是信心滿滿，躍躍欲試，渴望在未來的歲月中大顯身手。

D.“簾外雨潺潺，春意闌珊”，初春的細雨淅淅瀝瀝，撩撥了無數文人墨客心中關于江南的綿綿情思。

5.文化宮為評書、古琴、昆曲、木偶戲四個文藝演出專場各準備了一副對聯，對聯與演出專場對應恰當的一項是（3分）

①假笑啼中真面目 新笙歌里古衣冠

②疑雨疑云頗多關節(jié) 繪聲繪影巧合連環(huán)

③白雪陽春傳雅曲 高山流水覓知音

④開幕幾疑非傀儡 舞臺雖小有機關

A.①古琴②評書③昆曲④木偶戲

B.①昆曲②評書③古琴④木偶戲

C.①古琴②木偶戲③昆曲④評書

D.①昆曲②木偶戲③古琴④評書

第3題四個選項涉及初高中所學的詩詞，《滕王閣詩》、《卜算子·黃州定慧院寓居作》《行路難》《浪淘沙》，其中《滕王閣詩》是蘇教版第五冊，《行路難》是初中教材，其他兩首是《唐詩宋詞選讀》里的篇目，均屬于古代文化經典篇目。

從設題的意旨上看，D項既注重了“闌珊”一詞理解，即將盡、衰落，與語境中“初春”不協調，又考查了整體此意的理解，南唐后主李煜的《浪淘沙》主要抒發(fā)了作者綿綿不盡的故土情思，這與語境中文人墨客對江南的綿綿情思不吻合。

從知識儲備理解的角度看，“闌珊”一詞在我們所學的多篇作品出現，如宋·辛棄疾《青玉案》：“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！彼巍べR鑄《小重山》詞：“歌斷酒闌珊，畫船簫鼓轉，綠楊灣?！北P活舊知，難度不大。

第5題亮點突出，將對聯與評書、古琴、昆曲、木偶戲的表演相結合，對聯是一字一言的中華獨特的文化樣式，評書、古琴、昆曲、木偶戲均屬中華傳統文化藝術，這些均很好地體現了文化的理解與傳承這一語文核心素養(yǎng)，能真實地評價高雅的審美趣味，在閱讀中激發(fā)學生的文化傳承責任和審美創(chuàng)造力。

“疑雨疑云頗多關節(jié) 繪聲繪影巧合連環(huán)”中“關節(jié)”“繪聲繪影”描述了評書這一口頭講話有聲有色的特點；“開幕幾疑非傀儡 舞臺雖小有機關”中“傀儡”“機關”描述了木偶戲這一舞臺表演藝術；“白雪陽春傳雅曲 高山流水覓知音”暗含典故，陽春白雪是高雅樂曲，《陽春白雪》是漢族古琴十大樂曲之一，知音故事家喻戶曉，《滕王閣序》中也有“鐘期既遇，奏流水以何慚”的名句；“假笑啼中真面目，新笙歌里古衣冠”中的“假笑”“笙歌”描述了昆曲這一說唱藝術的特點。

解析各地高考詩詞運用題，可以洞悉并探尋出基于核心素養(yǎng)的語言課程評價理念。無論何種題型的考查評價，試題的命制都應循著這一“以語文核心素養(yǎng)為考查目標，以情景任務為試題載體，以綜合考查為命題導向，以傳承審美為文化使命”原則，將夯實基礎與創(chuàng)新應用能力評價并駕齊驅。endprint