蔣蘇建

【摘要】本文以《認(rèn)識(shí)年、月、日》教學(xué)為例，論述情境教學(xué)在課堂中的實(shí)踐：利用年歷卡創(chuàng)設(shè)適宜聾生交流和探究的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流中構(gòu)建“年、月、日”的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】《認(rèn)識(shí)年、月、日》 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)理解 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0083-02

“認(rèn)識(shí)年、月、日”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”課程領(lǐng)域中“常見(jiàn)的量”內(nèi)容板塊?！澳辍⒃隆⑷铡钡闹R(shí)是學(xué)生日常生活中每天都要接觸到的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”基礎(chǔ)上展開(kāi)的，但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的感性經(jīng)驗(yàn)是零碎、膚淺的，加上學(xué)生個(gè)體之間的差異又很大，因此，他們理解一個(gè)月或一年的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的數(shù)據(jù)材料和想象力?；谏鲜鰧?duì)教材和學(xué)情的分析，筆者利用年歷卡創(chuàng)設(shè)適合聾生交流探究的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流、討論的過(guò)程中建構(gòu)“年、月、日”的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一、情境導(dǎo)入，初步感受

1.談話(huà)導(dǎo)入：我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：“一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮?！庇貌轮i的游戲情境引出謎底“日歷”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聚焦時(shí)間：根據(jù)教室里的鐘表，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？今天是幾月幾日，星期幾？

3.師生之間交流自己是哪年哪月哪日出生的？在年歷卡上找到自己生日那天，并用筆圈出來(lái)，初步感受年、月、日的相關(guān)知識(shí)。

4.今天這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)一步探究年、月、日的知識(shí)。

（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)年、月、日）。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師。課一開(kāi)始，教師通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合鐘表說(shuō)出時(shí)間是對(duì)以前的時(shí)間知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在年歷卡中找到自己的生日，交流有關(guān)年、月、日的相關(guān)知識(shí)，有利于教師與學(xué)生之間的相互了解，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上有效開(kāi)展，有利于聾生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

活動(dòng)二、合作探究、形成感知

1.學(xué)生先獨(dú)立觀(guān)察2014年與2015年年歷，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

2.再次觀(guān)察年歷，小組內(nèi)交流討論自己的發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)生結(jié)合年歷卡，獨(dú)立完成2015年每月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表。

4.自己觀(guān)察表中的數(shù)據(jù)，交流你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛交流，總結(jié)出年歷的規(guī)律：一年有12個(gè)月，31天的月份是大月，有7個(gè)月；30天的月份是小月，有4個(gè)月；2月是28天，既不是大月，也不是小月。

5.結(jié)合2014年年歷，說(shuō)說(shuō)2014年每月的天數(shù)，并與2015年的天數(shù)進(jìn)行對(duì)比。

6.將年歷中的大月涂上紅色，小月涂上綠色。

7.交流記憶大月、小月的方法。

（1）左拳記憶法。

（2）兒歌記憶法。

8.游戲活動(dòng)：

（1）老師報(bào)月份，學(xué)生說(shuō)是大月還是小月。

（2）游戲：請(qǐng)大月出生的學(xué)生舉左手，小月出生的學(xué)生舉右手，既不是大月又不是小月出生的學(xué)生舉雙手。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀(guān)察年歷，學(xué)生獨(dú)立思考一年中的月份，以及每個(gè)月有多少天，直觀(guān)而感性的情境活動(dòng)給學(xué)生充分的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在交流討論中進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。給年歷中的大月和小月涂上不同的顏色，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了大月和小月的排列規(guī)律，再根據(jù)特殊記憶法和游戲活動(dòng)幫助學(xué)生記憶哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，讓機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意義、有意思的記憶，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

活動(dòng)三、拓展延伸、深化感悟

1.結(jié)合年歷卡說(shuō)一說(shuō)你知道的節(jié)日是幾月幾日，在班級(jí)里交流對(duì)你最有紀(jì)念意義的日子。

2.閱讀數(shù)學(xué)故事：二月份天數(shù)少的來(lái)歷。

3.作業(yè)：小組合作計(jì)算2015年全年的天數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合年歷卡找出一些重要的節(jié)日和紀(jì)念日，并通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)故事，拓寬了他們的知識(shí)面，做到“知其然并知其所以然”。計(jì)算2015年全年的天數(shù)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，適時(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí)和交流，收到了較好的效果。

教學(xué)反思

聾生由于聽(tīng)力障礙和語(yǔ)境的缺失，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法以聾生的活動(dòng)為途徑，以聾生的周?chē)澜绾椭R(shí)基礎(chǔ)為源泉，通過(guò)閱讀、探究、演示、體驗(yàn)等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)、文化、思想、藝術(shù)等諸多要素融合在課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)聾生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的和諧發(fā)展。上完這節(jié)課，筆者對(duì)情境課堂有了新的認(rèn)知與感悟。

一、情境教學(xué)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

聾校課堂教學(xué)是教師與教材、教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，教師將最大的探究空間留給學(xué)生，學(xué)生在年歷卡上探究知識(shí)，交流想法，在年歷卡中涂上顏色，在展示中交流自己的發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)起來(lái)”。

二、情境教學(xué)讓課堂“活起來(lái)”

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究中去，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思想。這節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了猜謎的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出年歷的知識(shí)，通過(guò)合作探究習(xí)得知識(shí)，再通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)的效果，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又起到了運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的目的。

三、情境教學(xué)讓效果“好起來(lái)”

在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，結(jié)合學(xué)生熟知的生活素材，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生經(jīng)歷了從模擬情境到現(xiàn)實(shí)情境再到抽象情境的過(guò)程，學(xué)生的思維能力在情境的提升中得到升華，學(xué)生運(yùn)用多位感官體會(huì)和理解時(shí)間的意義，并逐步進(jìn)行抽象概括。

這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)情境，學(xué)生是課堂的主角，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)者，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了良好的形成與發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）endprint