陳思+郭灼+戴文浪

摘 要： 本文基于華南農(nóng)業(yè)大學生的特點，分析通過調查問卷分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，提出建議：一是以校企協(xié)同為契機，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合；二是以學科競賽為載體，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是以品牌活動為感召，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 ；四是以學院大力支持為基礎，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑 政策建議

為進一步貫徹中央供給側改革相關措施，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》強調：“實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，將創(chuàng)業(yè)提升到國家戰(zhàn)略高度?！痹趪液偷胤秸闹С窒?，大學生創(chuàng)新能力已成為判斷高校人才培養(yǎng)質量的一個重要指標。由于擴招帶來數(shù)量的膨脹，教育資源出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象，結構性矛盾日益凸顯，高校存在過于強調規(guī)范化教育而忽視學生個性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論化體系建設不完善、培養(yǎng)實踐載體缺乏針對性等問題，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，是高校面臨的難題，也是本課題研究所關注的問題。

一、相關概念

現(xiàn)代創(chuàng)新理論（張文新，2004）認為：“創(chuàng)新是指人的思維活動具有創(chuàng)造性、實踐活動也具有創(chuàng)造性、表現(xiàn)出不同于別人或超越自我的獨特方法和途徑；創(chuàng)新既是一個發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個改進和再創(chuàng)造的過程。”現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)理論（李祖超，2011）認為：“創(chuàng)業(yè)是指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式，轉化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程?！蔽闹救?005）認為：“大學生受外在環(huán)境和自我因素的影響，表現(xiàn)出主動性、協(xié)作性、發(fā)展性、實踐性的特點?！睂τ诖髮W生而言，結合其身份的特點，筆者認為創(chuàng)新能力要關注對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新人格、思想品德（清晰的愿景）、實踐技能的培養(yǎng)，使其具備進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識積累、思維能力、專業(yè)技能和品格特征，使學生在學習實踐過程中表現(xiàn)出強烈的探索精神，對新事物有強烈愿望及具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷調查結果

通過對我校不同學院專業(yè)學生發(fā)放問卷，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調查問卷，發(fā)放問卷份400，有效問卷份397，問卷有效率為99.25%，統(tǒng)計分析當前大學生關注影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素為：因子1創(chuàng)新人格：選擇“我認為評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境很重要”的占43.5%；選擇“我認為項目富有挑戰(zhàn)性活動很重要”的占31.76%；選擇“我認為獨立自主權很重要”的占19.01%；選擇“我認為富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動很重要”占5.73%。因子2創(chuàng)新技能：選擇“有利于個人學習生活”的占25.38%；選擇“解決問題多途徑解決它”的占74.62%；因子3創(chuàng)新動機：選擇“我傾向于在團隊里發(fā)表個人見解”的占46.21%；選擇“我傾向于對無創(chuàng)意的安排提出質疑”的占27.76%；“我更愿意嘗試別人從事過的活動”的占26.03%。

三.我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待于健全。

雖然開設了職業(yè)規(guī)劃類教育課程，但目前尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。一是主動性不夠。部分學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設處于被動、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)，很多時候跟著上級指示走，缺乏主動性。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置單一、有效性不強。我校只開設了一兩門就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導之類的課程，而且沒有開設符合各個專業(yè)特點的旨在提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程，已有的課程體系滿足不了大學生全面發(fā)展所需的知識結構的要求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。

目前我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量很薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師都是從學生就業(yè)指導中心、學生處、經(jīng)管院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等部門中的行政人員或專業(yè)教師轉移而來的。某些教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，而且有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠高；某些教師只是為了完成學校交代的任務。雖然通過師資培訓課可拓實教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論基礎，但因為缺乏真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課內(nèi)容未免有些空洞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設不足。

雖然目前很多學院有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動室，但是部分創(chuàng)業(yè)沙龍討論場地難以保障，很多理工科學院難以對學生開放實驗室，這樣不能保證學生及時在實踐鍛煉中鞏固所學理論知識，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還有很多創(chuàng)業(yè)大賽只有成績不錯的尖子生踴躍參與，其他學生就少了這種實踐鍛煉的機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍小，不利于整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。校企合作人才培養(yǎng)模式雖然在很多學院得到長足的發(fā)展，但是尚有部分流于形式，高校還是強調校內(nèi)學習的重要性，供學生出去實習實訓的時間和機會都很少，難以保障學生在實踐萌發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。

雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置現(xiàn)狀和實際成效看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善。一是主動性不夠。部分理工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設處于被動、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少、針對性不強。大部分理工科高校只開設一兩口就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導之類的課程，而且沒有開設符合理工專業(yè)特點的旨在提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程，已有的課程體系滿足不了理工科大學生全面發(fā)展所需的知識結構的要求。

5.創(chuàng)業(yè)項目指導力度不夠。

某些學生好的創(chuàng)業(yè)靈感和想法，在具體落地的時候往往由缺乏實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理經(jīng)驗的人指導，成功概率不高。

6.創(chuàng)業(yè)支持力度不夠。

雖然當前學校非常重視學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，在經(jīng)費上應給予支持，但是該經(jīng)費支持杯水車薪，難以有效覆蓋支持學生初創(chuàng)階段的資金融通需求，而且在工商和稅務指導方面缺乏有效擔保管理，使得學生創(chuàng)業(yè)項目難以落地。企業(yè)在與學生洽談創(chuàng)業(yè)成果轉化的時候缺乏有效的法務專家指導，使得知識產(chǎn)權不能得到有效保護。endprint

四、我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的對策建議

1.以校企協(xié)同為契機，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合。

大學生正處于身心、學識不斷發(fā)展的階段，在外界環(huán)境和自身因素的作用下，他們表現(xiàn)出主動性、實踐性、協(xié)作性、發(fā)展性的特點。即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，加強實訓體系建設，多元構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；重視支撐體系建設，激勵引導學生邁好創(chuàng)業(yè)第一步；加強教學體系建設，挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發(fā)展的綜合素質。

2.以學科競賽為載體，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

組織學生積極參加理工科類競賽，培養(yǎng)學生通過打牢扎實的專業(yè)基礎進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生積極參加課題設計與研究；積極參加各種學術會議；積極參加知識競賽活動等各級各類活動與實踐，做到理論與實踐的結合。

3.以品牌活動為感召，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

學校在通過鼓勵舉辦“IT文化節(jié)”等科技競賽，通過設立科技創(chuàng)新競賽專項基金，把學科競賽和科技創(chuàng)新實踐結合作為對學生綜合培養(yǎng)依據(jù)等方式，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予肯定與獎勵，調動學生參與活動、實踐、科研的積極性，從而提升其創(chuàng)新能力。

4.以學院大力支持為基礎，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

學院鼓勵教師多加入學生自發(fā)組織的創(chuàng)新團隊，在實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神；創(chuàng)造寬松的環(huán)境；注重在實踐活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識；在實踐活動中要與學生經(jīng)?；樱浞终{動學生學習的主動性，鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造性思考的能力，使學生在活動過程中表現(xiàn)出強烈的探索精神，對發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法有強烈愿望及能運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻：

[1]張文新.谷傳華著創(chuàng)造力發(fā)展心理學安徽教育出版社[M].合肥：安徽教育出版社，2004：48-53.

[2]辛雅麗.大學生創(chuàng)新能力影響因素的調查研究[J].心理科學，2003（26）：42-55.

[3]文志全.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的教學管理改革——以挑戰(zhàn)杯為個案的研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2005：22-26.

[4]曹穎穎.大學生創(chuàng)新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2011.

[5]沙洪成.構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國高等教育，2004（8）：76-77.endprint