王映朝

摘 要： 建構(gòu)主義是科學教育研究、教學實踐的主導理論，其激發(fā)和維持學習動機策略研究薄弱，爭議明顯，未形成一致性結(jié)論。梳理建構(gòu)主義學習動機理論實踐效果，探究動機機制，理清學習動機需進一步解決的問題和未來發(fā)展方向，指出建構(gòu)主義學習動機激勵效果明顯，可大力推廣。情境興趣可能是其動機來源，有待進一步深入挖掘。

關鍵詞： 建構(gòu)主義 學習動機 情境興趣 教學方法

近年來，建構(gòu)主義范式在科學教育研究、教學實踐中占據(jù)主導地位。建構(gòu)主義學習觀認為，隨著新信息的呈現(xiàn)學生積極重建自己的想法，用已有的觀念詮釋新的經(jīng)驗，修改或修正先前的觀念，學習因而向前發(fā)展。學習是一個積極主動的過程，如果學生沒有動力做這個重建，那么學習就不會發(fā)生。激發(fā)和維持學習動機的策略應是建構(gòu)主義課堂教學的重要組成部分，現(xiàn)有教學模式幾乎沒有提到學生的動機，指導和監(jiān)督學生建構(gòu)科學觀念的積極性、推動力幾乎沒有受到重視。這方面缺乏統(tǒng)一的動機理論，如何最有效地激發(fā)學生學習動機的意見并不明確。

1.學習動機

學習積極性是一個持久而富有吸引力的問題，各類學校、科研院所、社會團體、公司等群體組織都哀嘆學生缺乏動力。自律、認知、學習模式可以部分解釋其原因，但我們將重點關注激勵、自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)、學習動機和自我調(diào)節(jié)等學習主導因素的研究。學習動機是激發(fā)、定向、維護學習者研習行為，使之朝向一定學業(yè)目標，滿足學業(yè)需求的內(nèi)部狀態(tài)[1]。主導著學習行為的啟動、方向、強度、持續(xù)性和期望水平，說明學習者是否愿意學習、樂于學什么、學習勤勉水平的問題，是學習活動的內(nèi)部動力和直接起因。自我價值、強化、期望、歸因、自我效能感、公平、需要層次、雙因素、成就目標、后天需要等理論是闡釋某方面學習動機的主要心理學理論[2]，基礎性、工業(yè)、教育、認知、發(fā)展心理學等心理學分支的貢獻，擴大學習動機的認識，最終可以擴展成一個完整的多層次建構(gòu)主義學習動機模型。而激勵并維持學習動機，主要有給予恰當評定、控制動機水平、啟發(fā)式教學、正確處理競爭與合作等策略。

2017年6月28日，中國知網(wǎng)檢索“篇名”“建構(gòu)主義”且“動機”的文獻為10篇，核心期刊發(fā)文量為兩篇，轉(zhuǎn)換“主題詞”檢索為1523篇。2006年以來每年發(fā)文量超過100篇，且呈波動上升趨勢。百度學術外文檢索intitle：（“constructivism”“Motivation”）為10篇，核心索引兩篇，轉(zhuǎn)換descriptor檢索，為11300篇，其發(fā)文趨勢和中文類似。這方面發(fā)文量偏少，高質(zhì)量文獻稀少，深度研究前景廣闊。

2.建構(gòu)主義學習動機觀

Adlerian的個體心理學和建構(gòu)主義有共同的認識論根源，個人和集體可以通過觀察、參與、生活分析等方式進行自我創(chuàng)造能力對話。以學生為中心的建構(gòu)主義教學法運用隨機進入式、自我反饋式、支架式等自主學習指導策略，有助于學生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學習的積極性、創(chuàng)造性與主動性。四所美國杜威研究中心的多年研究成果，表明當代建構(gòu)主義對杜威實用主義、傳統(tǒng)認識論的深刻批判，為理解學習與教育、知識與真理、經(jīng)驗與文化的過程提供了豐富的選擇。將研究者注意力引向互動與交換、交流與文化、學習與教育、社區(qū)與民主、理論與實踐、研究與方法等領域。在一項不同教育范式下，大學教師必備能力與學生學習認知動機增強的一系列實證研究發(fā)現(xiàn)，在個人能力、角色定位、教學技能、課堂表達、激勵方式與學生學習內(nèi)在動機的關系中，建構(gòu)主義意識是最密切相關的能力。

3.建構(gòu)主義教學下的學習動機激勵

新加坡39所中學114個教室3758名9個年級學生樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學在控制學生取得的成績后，對學生表達、組織和批判性思維、動機信念、認知策略、自我效能感、任務重要性認知、興趣、同伴學習、適應能力、元認知、社會規(guī)范遵守、自我調(diào)節(jié)等方面具有重要的積極意義。教學指導負向預測學生表達能力，建構(gòu)主義教學在促進學生學習動機方面極其重要。一項利用學生知覺問卷、學生動機問卷和學生訪談指南對815名高中二年級學生的綜合研究證實，建構(gòu)主義學習環(huán)境的認識解釋了高成績學校學生動機集體層面差異的10.5%，低學習效率學校此差異的3.2%。建構(gòu)主義將學生表現(xiàn)型焦慮進行改造，重構(gòu)矛盾的表現(xiàn)焦慮認知圖式，新學習策略能明顯改善青春期記憶模式變化、集中注意力下降、學習疲勞、學?；顒优d趣減弱等學習問題[3]。成人學習者則更加偏好建構(gòu)主義學習環(huán)境，其學習動機和學習策略對學業(yè)成就有預測作用。

156319名斯洛伐克文法學校參與的建模實驗進一步表明，在模擬真空中的自由落體和彈丸運動的實驗后，學生更加有興趣創(chuàng)建模型，希望進一步加深對Delphi高級動態(tài)模擬系統(tǒng)的學習，激發(fā)學生科學、技術、工程、數(shù)學四門學科的學習動機。一項自我評估、調(diào)查、訪談、討論和觀察相結(jié)合的定量和定性分析表明，營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境和合作學習模式，能增加美國學生數(shù)學課堂的學業(yè)成就、內(nèi)在動機、自我效能感、自尊心、人際交往和合作能力。其中班級表現(xiàn)最差和最好的25%學生收獲最大，學生的積極態(tài)度、信心和毅力都增加了。他們使用更好的認知策略，較少回避，愿意做更多的工作，感到成功并沉浸于課堂之中。設定長久的學習目標和完成期限，相互討論思想，合作、談判、鼓勵對話、建設性地批評，請求幫助、交朋友，其注意力聚焦時間較未訓練前長。

在一項跨文化1192個樣本的錄像物理教學模式對比研究中發(fā)現(xiàn)，知識獲取和自主促進是建構(gòu)主義教學的兩個關鍵方面。相比以教師為中心的教學模式，建構(gòu)主義教學更能使學生有效地獲取大氣壓力概念，減少科學概念偏誤，提升學習動機。建構(gòu)主義生物課堂環(huán)境下的學生更珍視實驗室學習的時間和機會，將其作為科學研究的一項經(jīng)驗資產(chǎn)，學習動機策略問卷分數(shù)顯著高于常規(guī)課堂。開發(fā)有效的ARCS（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction）動機當?shù)啬Ｐ?，多種角度驗證其有效性、適用性。結(jié)合觀察法，在實際教學中加以討論、應用，使建構(gòu)主義教學步驟能更好地解釋和預測教學效果。對文獻和訪談記錄的批判性分析回顧和建構(gòu)主義的教學設計、協(xié)作、整合、適應性和動機等問題的研究表明，在建筑設計工作室的建構(gòu)主義教學，學生會以創(chuàng)造性的想法為基礎，提出專業(yè)性、實用性、功能性、滿意度和安全性高的產(chǎn)品，滿足客戶、社會、環(huán)境三者需求。荷蘭埃因霍芬理工大學的工業(yè)設計部正在不斷地開發(fā)和實施一種整體的綜合性建構(gòu)主義教育方法，致力于為轉(zhuǎn)型社會設計智能系統(tǒng)、產(chǎn)品和相關服務。創(chuàng)建一個全面、清晰、非同質(zhì)、多視角了解整個部門學生學業(yè)成就的教學方式，對學生及工作人員激勵、支持效果明顯。endprint

4.結(jié)論及展望

學生怎樣才能來上課？為什么他們不學習或表現(xiàn)優(yōu)秀？教育工作者面臨著一個使學生成功完成各項課程，通過國家標準化考試、實現(xiàn)個人價值的學習動機問題。教學應反映多元智力訓練和現(xiàn)實世界情況，向?qū)W生提供建構(gòu)主義教法，如合作小組、問題導向?qū)W習、探究學習。作為社會的一分子，學生更有動力同同伴一起參與一些活動。貢獻自己的想法，將感興趣的話題與現(xiàn)實相聯(lián)系，成為問題的解決者。在課程準備中，學生將這些想法牢記在心，增加學生的學習動機、卷入深度和成就感。把建構(gòu)主義學習社區(qū)建設，教育問責制和相關法律完美結(jié)合，作為教師分享教學實踐的一種方式，會促進教師教學、教育行業(yè)的社會變革。

不同于直接的指導，理解學生學習行為是建構(gòu)主義教學理論知識學習的動力機制。探討動態(tài)和解釋性理解的可能性，其在復雜性對話中有遞歸的潛能。學習和教學不需要局限于對一個世界的內(nèi)部重新展示，經(jīng)驗、解釋、學習、教學和認識論都在其間進行動態(tài)談判。這被Aoki描述為產(chǎn)生“是或否”的空間，是一種不確定的新事物出現(xiàn)的空間。思想交流、多角度對話、現(xiàn)實問題碰撞、復雜性差異展現(xiàn)其中，成為教學和學習的可能空間。在一項不同教學方法對學生成績、知識遷移、情境興趣、課程保留率影響的實驗研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教法是社區(qū)大學的主要發(fā)展方向。情境興趣是一種相當有潛力的動機結(jié)構(gòu)，情境興趣發(fā)生在一個特殊的情境，如引起班上大多數(shù)學生興趣的時候。一場壯觀的科學演示可能會引發(fā)短時的情境興趣，即使那些對科學不感興趣的學生也會受到感染。大量證據(jù)表明，當情境興趣在許多場合被激活時，會產(chǎn)生長期的個人興趣和學習動機。因此，它是建構(gòu)主義教育研究潛力巨大的領域，有待進一步深入探索。

參考文獻：

[1]Pintrich P R.Motivation and Classroom Learning[M].Handbook of Psychology： John Wiley & Sons，Inc，2003.

[2]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J]. Modern Language Journal，2011，78（1）：12-28.

[3]L.modalities to stimulate the memories of the preadolescents from the perspective of the constructivist paradigm[J]. Journal Plus Education，2015（2）：121-129.endprint