申田+韓浩

摘 要： 面對“互聯(lián)網+”時代下技術及其應用的日新月異，大學語文課程教學改革面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇，改革勢在必行。“互聯(lián)網+”視域下課程教學改革的目標價值與實施路徑是清晰明確的，關鍵在于利用好“互聯(lián)網+”的平臺，多措并舉有效推動課程教學改革取得實效。

關鍵詞： 互聯(lián)網+ 大學語文 課程教學改革

2015年7月4日，國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，其中明確提出，“互聯(lián)網+”不僅是互聯(lián)網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，更是知識社會推動下的互聯(lián)網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗而言，就是要利用互聯(lián)網平臺和信息通信技術讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造全新的發(fā)展生態(tài)與社會形態(tài)。當前，隨著互聯(lián)網及信息通信技術的高速發(fā)展與普及，“互聯(lián)網+”的概念與現(xiàn)象已經在深刻改變著國人的工作、生活、交流、學習等各個方面，對大學教育的影響同樣如此。傳統(tǒng)認為，大學教育一般存在于特定時空，具有鮮明的時代性。但“互聯(lián)網+”以令人難以置信的速度改變了傳統(tǒng)的大學教育觀、課程設置觀、課堂教學觀，并給學生帶來了強烈的改變學習方式的沖動。大學語文課程教學身處這種變化與沖動中，“互聯(lián)網+”視域下的大學語文課程教學改革勢在必行。

一、“互聯(lián)網+”視域下大學語文課程教學的困境

毫無疑問，當代大學生是推動科技進步、享受進步成果的典型群體，他們對于互聯(lián)網及信息通信技術的渴求與興趣已經成為大學校園的常態(tài)。面對這樣一群大學語文課程教學受眾，教學內容不合理、教學方法不多元、教學考核不靈活等問題明顯暴露出來。

作為公共基礎課，大學語文的課時一般為40個左右，但大學語文課程教學的內容整體上要兼顧綜合性與工具性，內容編排難免縱橫交錯，無論是從古至今的時間順利，還是從國內到國外的空間排列，抑或是從詩歌到小說的體裁安排，都造成了大學語文課程教學內容的龐雜。僅僅40個學時根本無法滿足對編排內容的全覆蓋教學。大學語文教師們面對這一問題，往往采用選擇性教學，即重點講部分內容、略講部分內容、跳過部分內容，看似比較合理，但的確不能保證大學語文課程教學對效果追求的初衷[1]。此外，大學語文課程教學幾乎不能背離教材內容，學生難以在有限的課時內將繁多龐雜的大學語文知識體系轉化為母語語言運用的能力素質。

在互聯(lián)網和信息技術時代，大學語文課程教學的內容、知識點、篇目乃至課件、教案，學生幾乎都能通過網絡搜素獲取，原本在大學語文課堂上的求知欲基本可以轉化為網絡行為。在此轉化過程中，學生對大學語文的好奇心完全融入網絡世界中。這就對大學語文課程教學方法提出嚴峻挑戰(zhàn)。然而，大學語文教師往往習慣于填鴨式單一教學，用“粉筆”、“黑板”將教科書里的內容生硬地塞給學生，不僅內容缺乏新意，教學形式更是呆板，教學方法根本無法引起學生的共鳴。所以，廣大大學生在語文課程教學中越來越表現(xiàn)出沒有學習興趣，課堂氛圍不佳，學生接受、消化、吸收的大學語文知識越來越少，教和學的矛盾日益突出。

大學課程教學考核往往采用考試的方式，而且這是公認的最具有操作性的學習效果檢驗方式。然而，以做試卷的方式決定學生的成績，實際上是應試教育的產物。大學語文采用考試的方式進行考核很難對學生的寫作、演講、社交、溝通、辯論等能力進行綜合評價。在大學語文課堂上經常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：平時善于溝通協(xié)調、表現(xiàn)活躍的學生往往考不出好成績。另外，在“互聯(lián)網+”的時代，學生應付應試教育的方法更多元，上網投機取巧地找答案讓簡單的考試失去成績檢驗的意義。面對應試教育本身的弊端及“互聯(lián)網+”時代的技術考驗，大學語文課程教學考核方式不靈活的尷尬日益凸顯。

二、“互聯(lián)網+”視域下大學語文課程教學的機遇

教學內容不合理、教學方法不多元、教學考核不靈活，這些存在已久的大學語文課程教學問題在“互聯(lián)網+”視域下讓人們看到了解決的可能性，蓋因“互聯(lián)網+”給大學語文課程教學帶來了前所未有的便捷性與拓展性，也在很大程度有助于課程教學改革的推進。

“互聯(lián)網+”時代的技術前提是互聯(lián)網終端設備的普及。例如理論上說，任何人在任何時間和任何地點都可以通過接入互聯(lián)網的手機、平板電腦、手提電腦等發(fā)布任何信息，其方式可以是點對點，也可以是點對面。最喜歡也最容易接受互聯(lián)網產品的大學生幾乎人手一部手機或平板電腦，這些互聯(lián)網終端設備為他們提供了豐富的信息來源渠道。當今大學生已經越來越依賴互聯(lián)網帶來的便捷高效與個性展現(xiàn)。無論在教室還是在圖書館，甚至是在宿舍、食堂、車站，大學生們或坐著、或走著、或躺著，都能通過互聯(lián)網學習?？梢哉f，現(xiàn)在的大學學習可以無處不在，也可以無時不在，并讓課程教學擁有了至少三大潛在特點：一是少，即成本少、課時少；二是快，即課程開發(fā)速度快、課程內容傳播快；三是靈，即課程表現(xiàn)靈活、教授方法靈活。

“互聯(lián)網+”時代為大學語文課程教學帶來的拓展性，主要表現(xiàn)在學生閱讀量的潛力方面。據不完全統(tǒng)計，我國手機上網用戶已經突破了8億人，其中閱讀是手機上網人群的最大需求之一，特別是在當今的大學生群體中更是如此。據一份中國手機閱讀市場報告顯示，截至2013年年底，手機閱讀用戶超過3億人，其中18至35歲的青壯年占絕大多數，閱讀的內容大多是新聞資訊和小說，大學生即是其中一個重要群體[2]。應該說，大學生喜歡通過互聯(lián)網進行閱讀，對大學語文課程教學來說是一件好事。畢竟，閱讀是語文教學的核心環(huán)節(jié)，是學好語文的重要指標。正如西方教育學領域一個公認的觀點所說，閱讀是促進學生腦力勞動的最有效手段。所以，“互聯(lián)網+”為大學語文課程教學改革創(chuàng)造了極佳的硬件條件，關鍵在于如何綜合運用好“互聯(lián)網+”提供的各種條件提高大學語文課程教學質量。

三、“互聯(lián)網+”視域下大學語文課程教學改革的創(chuàng)新舉措

“互聯(lián)網+”時代為大學語文課程教學改革開創(chuàng)了新的空間與可能性。大學語文教學工作者有責任、有義務與時俱進，充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網+”的魅力，探索創(chuàng)新、多措并舉，在改革中提高課程教學效率，提高教學質量，贏得學生的尊重。endprint

第一，要讓經典與流行并存于“互聯(lián)網+”帶來的教學內容創(chuàng)新中。在我國，語文教育在很大程度上就是傳承經典的閱讀。我國文學經典汗牛充棟、照耀古今，滋養(yǎng)人們的精神世界，也熏陶人們的審美情趣。毫無疑問，脫離經典的大學語文課程教學將使語文失去根本意義?！盎ヂ?lián)網+”時代的文化語境嵌入了越來越多的網絡語言、通俗文學與流行文化，廣受大學生歡迎，也客觀上造成了疏離經典的教育教學現(xiàn)象。面對這一處境，大學語文課程教學既不能封閉在傳統(tǒng)中自說自話，又不能對通俗和流行聽之任之?；蛟S近期南開大學自編的《大學語文》教材從內容方面給出了可供參考的問題解決路徑。教材中，李白、李清照的詩詞仍然占據著顯著位置，但與之相比較而出現(xiàn)的，是大學生們經常在網絡世界聆聽的周杰倫等歌星的流行歌曲。讓流行歌曲的歌詞與經典詩詞歌賦同時回蕩的大學生的耳旁與腦海，讓大學生頓感趣味盎然。按照教材自便者的說法，網上很多流行歌曲的歌詞若放在幾百上千年前，也可以是令人賞心悅目的樂府詩[3]。也就是說，從漢語語言的角度來看，經典詩詞與現(xiàn)代歌詞是有相通性、可比性的。二者在大學語文教材中的聯(lián)通、比較，就是對新時代大學生的興趣貼近。

第二，要讓現(xiàn)實與虛擬并存于“互聯(lián)網+”帶來的教學形式創(chuàng)新中。幾年前，有關互聯(lián)網與大學教育的關系爭辯即已興起，爭辯的焦點就是互聯(lián)網是否及如何顛覆傳統(tǒng)大學教育。本文且不深究這一爭辯議題，但正如絕大多數人所認為的，互聯(lián)網無處不在、無所不通，對大學生的學習生活業(yè)已產生了廣泛深入的影響。如果大學語文課程教學不愿承認互聯(lián)網影響的事實，就無異于開大學教育歷史的倒車。有鑒于此，大學語文課程教學勢必在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境中搭建在線學習平臺和網絡學習環(huán)境，通過微信、微博、群組建立開放課堂，融入學友圈、電子筆記、互動答疑等全新課堂教學形式與功能。這種形式讓原本站在課堂上娓娓講述的大學語文教師化身為“樓主”、“群主”，引導學生在“互聯(lián)網+”的各種平臺上“吐槽”、“灌水”。有研究認為，“互聯(lián)網+”平臺上的網絡課堂一般能集中學生的注意力大約10分鐘。大學語文教師一方面要精簡在線課堂時間，另一方面要將教學內容精華在10分鐘左右的時間內傳播到學生手中、腦中。當然需要說明的是，“互聯(lián)網+”的學習不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，二者應該是互為補充、相得益彰的關系。也就是說，現(xiàn)實與虛擬的教學形式都應該是大學語文課程教學兼容并蓄的。

第三，要讓個體與群體并存于“互聯(lián)網+”帶來的教學模式創(chuàng)新中。所謂個體與群體，并不單指教師個體與學生群體，同時也指學生個體與學生群體。過去的大學語文課堂，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡，單向傳遞知識的教學模式已經不能適應新時代的大學教育?，F(xiàn)代大學教育講究參與、互動，從教師個體與學生群體的角度說，參與互動可以是通過網絡集體交流、集體答疑，也可以是個別推送解惑、個別適時評價。師生可以在“互聯(lián)網+”的平臺空間內充分討論、達成共識、設計任務、完成作業(yè)、集體考核評價。站在學生個體與學生群體的角度，他們在“互聯(lián)網+”的世界相互討論、反饋、激勵、碰撞、啟發(fā)，在大學語文的世界里分工合作、共同進步。無論是教師還是學生，無論是個體還是群體，在大學語文課堂教學的“互聯(lián)網+”模式中，大家交互影響、互動思維、交流心智、傳遞情感，是個性化教學與集體提升深度整合的絕佳機會。

四、結語

大學語文課程教學肩負著漢語母語文化的教育與傳承，是我國大學教育不可或缺的課程環(huán)節(jié)。面對“互聯(lián)網+”時代帶來的挑戰(zhàn)和機遇，大學語文教育工作者和相關管理者既要站在歷史傳承的高度又要站在科技發(fā)展及其應用的長遠角度審視大學語文課程教學改革，力爭讓大學語文成為廣大大學生喜聞樂見的一門課程。

參考文獻：

[1]曹杰穎.大學語文教學現(xiàn)狀及改革思考[J].科技展望，2015（29）.

[2]張富貴.大學語文教育的學科定位與功能特性[J].中國大學教學，2014（1）.

[3]舒立輝.網絡環(huán)境下構建大學語文教學新模式的探討[J].理論觀察，2010（4）.endprint