許紅艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，古詩(shī)雖然占的比重不大，但是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響，學(xué)生在入學(xué)前可能就已經(jīng)熟讀多首古詩(shī)詞，然而由于小學(xué)生的理解能力有限，他們對(duì)古詩(shī)中的深刻含義了解得不是很透徹，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)中的情感價(jià)值，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的積極情感。文章將主要分析教師在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；積極情感；培養(yǎng)策略

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠，是中華民族幾千年來(lái)偉大的文化結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅能夠培養(yǎng)一個(gè)人的基本審美能力，還能陶冶情操，豐富個(gè)人文化底蘊(yùn)。在小學(xué)課本中收錄有幾十首古詩(shī)，其中多為律詩(shī)和絕句，具有豐富的情感，能夠感染和凈化小學(xué)生的心靈。

一、以讀為主，淡化講解

誦讀古詩(shī)，是小學(xué)生感受詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人情感最直接的學(xué)習(xí)手段。一方面，教師給學(xué)生留夠充分的誦讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，沉浸在作品中，感受詩(shī)中的意境。另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的高超技巧，從言語(yǔ)到詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的情感。

在學(xué)生能夠熟練朗讀古詩(shī)后，教師再進(jìn)行詩(shī)歌的講解，能夠起到事半功倍的效果。這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，不僅能感受詩(shī)歌的意境，還能形成語(yǔ)感，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)。此時(shí)，教師應(yīng)該淡化古詩(shī)講解，將體會(huì)古詩(shī)意境的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀來(lái)完成，而不是通過(guò)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐字逐句的分析講解，這樣就會(huì)使原本渾然一體的古詩(shī)被生硬打破，變得機(jī)械而枯燥。對(duì)詩(shī)歌中常用到的借代、隱喻等名詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，或者進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)理解詩(shī)中的關(guān)鍵字、詞，初步領(lǐng)略古詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美。

比如，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“春風(fēng)又綠江南岸”一句的時(shí)候，教師在此設(shè)疑，向?qū)W生提問(wèn)：“詩(shī)人寫這句詩(shī)時(shí)，還曾用過(guò)‘到、過(guò)、入、滿等字，終覺(jué)不妥，最終便用了這個(gè)‘綠字，到底是為何？”學(xué)生通過(guò)閱讀全篇詩(shī)文，便可感受到詩(shī)人在被貶一年后要回家和家人團(tuán)聚的急切心情，因此，“綠”便有“吹綠”之意，將詩(shī)人離開(kāi)時(shí)長(zhǎng)江兩岸生機(jī)勃勃的動(dòng)人春意展露無(wú)遺，使整篇詩(shī)歌都生動(dòng)起來(lái)。

二、以情傳情，感悟詩(shī)情

人類具有獨(dú)特的豐富情感，或喜或悲，或傷或怒……在古詩(shī)中的情感也同樣豐富，具有一定的感染力。著名文人王國(guó)維就說(shuō)過(guò)：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。以其所見(jiàn)者真，所知者深也?！蔽膶W(xué)大家的作品，必定見(jiàn)聞廣博、富有真知、思想深沉，作品來(lái)源于生活，也高于生活。

教師本身要具有豐富的文化底蘊(yùn)才能在教學(xué)中將古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，從而感染學(xué)生。小學(xué)階段的古詩(shī)作品大都簡(jiǎn)練、韻律優(yōu)美，或?qū)懢?、或抒情，都飽含真情?shí)意，大都是通過(guò)詩(shī)句來(lái)表達(dá)詩(shī)人自己的心情感受。這些需要教師通過(guò)自己和古詩(shī)產(chǎn)生情感共鳴后，將學(xué)生也帶入“古詩(shī)王國(guó)”里，一起感受詩(shī)歌的真情實(shí)意。

比如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句描寫的景物：遠(yuǎn)處寒山、彎曲石徑、白云生處、幾戶人家、紅色楓林等，詩(shī)歌描繪出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。最后兩句詩(shī)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”則充分表達(dá)了詩(shī)人為了欣賞楓葉美景而放棄趕路的急切心情。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)句中的美麗景色，感受大自然的魅力，體會(huì)詩(shī)人的喜悅心情，感受詩(shī)歌中積極的情感。

三、快樂(lè)學(xué)詩(shī)，升華詩(shī)情

詩(shī)歌最鮮明的特點(diǎn)就是詩(shī)人通過(guò)寫景、寫物、寫事來(lái)寄托自己的情感。因而，學(xué)習(xí)古詩(shī)最重要的就是能夠通過(guò)誦讀詩(shī)句來(lái)體會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感。

1.吟詩(shī)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生應(yīng)通過(guò)有感情的反復(fù)吟詩(shī)，感受詩(shī)中“只可意會(huì)不可言傳”的意境美。教師可以在學(xué)生吟詩(shī)的過(guò)程中播放符合詩(shī)歌意境的輕音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造吟誦的和諧氛圍，使學(xué)生漸入佳境。

2.畫詩(shī)

在小學(xué)階段的課本中，很多古詩(shī)具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，詩(shī)人善用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為人們描繪一幅幅美麗動(dòng)人的景色，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》一詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿起手中的畫筆，畫出春天花落、鳥(niǎo)兒啼叫的場(chǎng)景，感受詩(shī)人字里行間表達(dá)的詩(shī)情畫意。

3.寫詩(shī)

小學(xué)生具有豐富的想象力、真摯的情感和旺盛的生命力，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師可通過(guò)古詩(shī)教學(xué)向?qū)W生灌輸詩(shī)歌的寫作技巧和基本的聲律啟蒙知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。學(xué)生在自己寫詩(shī)的過(guò)程中，能夠感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè)，驚嘆于古詩(shī)的神奇魅力，加深學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要分析和探究了在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的方法。希望通過(guò)本文的分析，能夠幫助教師找到適合自己進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的方法，在提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)。

參考文獻(xiàn)：

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