吳厚建

【摘要】尊重學生的主體地位是新課程改革的核心要求，“學案導學”和“小組合作”教學模式，均體現(xiàn)了尊重“學生主體地位”的教學理念。 在實施“學案導學”和“小組合作”教學模式過程中，通過編制導學案、開展小組合作學習、有效發(fā)揮教師的主導作用等途徑和方式能夠有效體現(xiàn)和促進學生主體地位作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學生主體地位；學案導學；小組合作；教師主導

【中圖分類號】G6338

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0023-03

尊重學生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進行課堂教學的行動指南。如何尊重與落實學生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對且必須認真研究的一個課題。當前“學案導學”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學模式，是因為二者都能充分體現(xiàn)了“學生主體”。本文就“學案導學”和“小組合作”教學實踐中如何充分體現(xiàn)學生的主體性進行一定的探討。

1通過編制導學案，體現(xiàn)學生的主體地位

導學案，是指“教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案”。從該定義可以看出，導學案充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。

教師在編制導學案時，需要結(jié)合學情，從學生的視角去設(shè)計，才能讓學生清晰地知道學什么、怎么學。我在編制初中化學導學案時，一般設(shè)計了以下的板塊：學習目標、重點難點、學法指導、自主學習、合作探究、鞏固練習和教學反思等。各個板塊的設(shè)計突出的是學生怎么學，而不是教師怎么教。例如，在學習《化學式與化合價》時，學習目標之一就是用“能說出化學式的含義” 這樣準確的描述，而不是用“教會學生知道化學式含義”這種行為主體是教師的語言。

編制導學案，意在讓學生利用導學案提前進行充分的預(yù)習。導學案中的自主學習板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導學案時，我設(shè)計了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導學生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學生通過自主學習，很快能夠得出正確答案。但知識不僅是書本的結(jié)論，編制導學案的意圖還在于，通過問題引導激發(fā)學生進一步主動探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學生順利生成知識打下堅實基礎(chǔ)。

另外，我們知道課堂教學產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學生對所學知識生疏造成的。因此，我們編制的導學案，應(yīng)該目標指向明確，知識點和學習步驟都要明晰，這樣才能讓學生產(chǎn)生主動預(yù)習的愿望，教師通過批閱學生導學案，就會發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，及時知曉學生的預(yù)習中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對“學生主體”進行更有針對性的引導，針對學情來精講和釋疑。

2通過小組合作方式，落實學生主體地位

義務(wù)教育化學課程標準指出：“為每一個學生提供平等的學習機會”、“使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學習將學生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，讓每個學生都充分融于課堂，每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實學生主體地位的方式。我在多年的教學實踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實學生的主體地位。

第一，小組合作學習的關(guān)鍵在于合作。學生是學習的主體，就要求學生積極參與課堂，而不能被動聽講當“知識的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個成員皆有任務(wù)、皆要主動參與合作，一個都不能少。這樣既尊重了學生的主體地位，更面向了全體學生。我想，小組合作首先要落實到人人有責，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學生學習能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學情，我們一般以6個人為一個小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個層次，分別確定1、2、3、4、5、6號，然后進行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長一名，負責本組的全面事宜，并輔以副組長、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動積極參與課堂的熱情。

例如，在探究“實驗室制取二氧化碳的原理”時，組長提前布置本組成員根據(jù)導學案進行預(yù)習，讓成員們都清楚接下來的探究活動需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長協(xié)助組長做好各項督促工作、并對有困難的同學給予幫助；在探究活動中，動手能力強的負責按步驟實驗，心細觀察能力強的負責記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實到每個人。在交流討論時，先讓學習能力較差的同學談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動的結(jié)論“實驗室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個過程，都落實了“學生主體”，合作學習，互相交流，生成知識，每個組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學習效率。

第二，小組合作學習的動力源自“組間競爭”?！敖M間競爭”更能激發(fā)學生學習的熱情，高效落實學生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識記的化學用語、新近學習的知識點等，讓各組學生公開平等的進行“組間競爭”，這樣可使學生迅速進入學習狀態(tài)。如《鹽的化學性質(zhì)》的教學時，一上課，我即點名各組的6號同學同時在本組的小黑板上板書“金屬活動性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進行互評，其余人員互相監(jiān)督評價。這種“組間競爭”能讓學生主動參與并很快進入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進入下一個環(huán)節(jié)。

“組間競爭”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負責一個主問題，各組輪流負責提問和答疑。這些主問題，一般在導學案中已經(jīng)列出，各組在預(yù)習中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動時，其余組擔任裁判和評委，也可以追問一些相關(guān)知識點。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學習中，AB兩組發(fā)言人進行“對大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動時，答疑者很順利的給出答案。這時，教師誘導其他組提出疑問“為什么要加‘對大多數(shù)溶液而言”的字樣，于是負責答疑的同學習慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競爭”，不但強化了組內(nèi)學生真刀實槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時為了增添“組間競爭”的緊張感，還引進了指定答疑的PK制，讓競爭的兩組分別指定對手組內(nèi)某同學回答問題。這種方法，更有利于組間競爭，這種競爭，讓課堂更加有趣味，更能激起學生的求知欲和學習的自豪感和成就感，學生主體主動參與課堂了，對知識點的掌握就更牢了。endprint

3通過教師主導，進一步實現(xiàn)學生主體地位

“學案導學”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對“學生主體地位”的尊重，其實同時也強調(diào)了“教師主導地位”。教學是一項雙邊活動，只有教師主導做好了，才能進一步實現(xiàn)學生主體地位。

“學案導學”導的是學生學習，以學生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導。就導學案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動，展現(xiàn)了教師“導”的思維路徑。學生沿著教師的主導進行自主學習與合作探究，就能順利達成學習目標。當然，高質(zhì)量的導學案應(yīng)該立足更高，除了“導學習”，還要設(shè)計好“導思考”、“導合作”、“導總結(jié)”，不然“學生主體、教師主導”還只是停留在形式上。要真正進一步實現(xiàn)“學生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識的傳授者”，更應(yīng)該成為“學生活動的促進者和引導者”，因此，在導學案編制中，教師應(yīng)充分考慮學生主體，精心引導，才能讓學生順利達成學習目標。

小組合作也離不開教師的“導”，否則學生的交流討論將信馬由韁，偏離學習主線。而導學案具體的提出了學習要求、劃定了學習范圍、指導了學習方法，還啟發(fā)學生思考、幫助學生理解，很好的充當了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學中，教師需要把更多的思考空間和探究時間留給學生，也要積極參與到學生的學習活動中，尤其是小組圍繞導學案進行交流討論時，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對或組內(nèi)不足以解決問題時，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時引導。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有一組學生忽略了純凈物的限定作用，于是及時參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進行檢測，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識?？梢?，學生討論時，教師及時引導比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學生自己生成知識，而且能啟發(fā)學生在今后討論中更細心?？梢?，教師主導有方，就能促使學生主體地位得以充分實現(xiàn)，課堂效果自然高效。

總之，課堂教學實踐中，在教師主導下，“學案導學”與“小組合作”是體現(xiàn)和落實學生主體地位的兩種常見教學模式，但模式并非萬能，切不可唯模式而課改。只有將“學生主體地位”根植于心，具體指導落實我們的教學行為，才能避免“學案練習冊化”和“小組合作形式化”的“假性課改”，才能讓我們的課堂真正高效。

【參考文獻】

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