摘 要：活動(dòng)和對(duì)話是閱讀教學(xué)的基本屬性，課堂具有對(duì)話的品格。閱讀教學(xué)的對(duì)話是一場(chǎng)多向度對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)，是雙主體協(xié)同活動(dòng)相互促進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)話的集體活動(dòng)，是注重發(fā)展性提問(wèn)的能力訓(xùn)練活動(dòng)，是口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，也是思考與表達(dá)密切結(jié)合的心智活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多向度；雙主體；參與率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話是最常見(jiàn)、最重要、也是最具活力的教學(xué)形式，導(dǎo)入、提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、探究、總結(jié)、評(píng)價(jià)等都離不開(kāi)對(duì)話，對(duì)話活動(dòng)伴隨著每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)全程，即便在教師備課學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教學(xué)主體便已開(kāi)始了與文本及其作者和編者進(jìn)行廣義的對(duì)話。因此，對(duì)話是課堂教學(xué)的基本屬性。那么，為什么要進(jìn)行對(duì)話呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)的交際工具，是人類(lèi)思維的工具。因此，課堂擁有對(duì)話的品格。“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！边@就是“教學(xué)的對(duì)話原理”。

一、 閱讀教學(xué)過(guò)程是一場(chǎng)多向度多層面對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程

如前所述，閱讀教學(xué)的對(duì)話，不僅是師生之間生生之間的對(duì)話，也包括師生與文本及其作者與編者的對(duì)話。后者是一種默默無(wú)聲的對(duì)話。通過(guò)這種對(duì)話，獲取讀物的意義，體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，形成閱讀期待和教學(xué)構(gòu)想。美國(guó)教育學(xué)家林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，從對(duì)話的層面、向度、效果等方面，描述了四種類(lèi)型的課堂溝通交往模式：

1型：教師跟學(xué)生僅保持單向交往。效果最差。

2型：教師試圖跟全班學(xué)生發(fā)展來(lái)回交往。效果尚好。

3型：教師跟學(xué)生保持來(lái)回的交往，也允許學(xué)生在正規(guī)的基礎(chǔ)上相互間也有交往。效果較好。

4型：教師在集體中也是參與者，他鼓勵(lì)在集體的所有成員中，包括教師自己，有來(lái)回的交往。效果最好。

1型，教師為中心，單向傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受，所以效果最差。2型，教師想要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師講授的理解，使學(xué)生逐一作出反應(yīng)。3型，有所改進(jìn)，目的是想促進(jìn)相鄰學(xué)生之間的交往活動(dòng)，但是放得不開(kāi)。4型是包括教師在內(nèi)的班級(jí)全員互動(dòng)形態(tài)，是開(kāi)放型課堂的標(biāo)志。前兩型是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，學(xué)生與教師存在心理距離，極易陷入教師為中心的泥潭。4型中，師生平等合作交流，全員互動(dòng)，閱讀教學(xué)在一種多重、網(wǎng)狀的關(guān)系中進(jìn)行，形成真正意義上的對(duì)話品格。只有鑄成這樣的對(duì)話品格，才能使得課堂變成人文的課堂、生命的課堂、享受的課堂。

二、 閱讀教學(xué)的對(duì)話是雙主體協(xié)同活動(dòng)相互促進(jìn)的過(guò)程

主體教育思想認(rèn)為：“學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，同時(shí)又認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體。教師與學(xué)生這兩個(gè)主體在學(xué)校教育過(guò)程中，協(xié)同活動(dòng)，共同完成教育任務(wù)。……只有承認(rèn)教師與學(xué)生分別是教育過(guò)程中不同活動(dòng)方面的主體，才能既明確教育的責(zé)任，又把教師和學(xué)生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮?！边@種雙主體教育觀，為閱讀教學(xué)對(duì)話中教師角色地位的認(rèn)定提供了理論依據(jù)。

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、服務(wù)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引路人。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的同時(shí)，也不能削弱教師的主體作用。在雙主體的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教育活動(dòng)，情境、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)、安排，對(duì)整個(gè)閱讀、對(duì)話過(guò)程實(shí)施引導(dǎo)、調(diào)控，不斷鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

三、 閱讀對(duì)話是全體學(xué)生積極主動(dòng)參與的集體活動(dòng)

有的老師說(shuō)：“從初一到初三，積極舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少，課堂氣氛越來(lái)越沉悶?！边@說(shuō)的可能只是一種現(xiàn)象，而非本質(zhì)。是否積極參與集體思維和討論活動(dòng)，并不能以是否舉手來(lái)判定，課堂氣氛沉悶與否，取決于教師的調(diào)動(dòng)是否得法，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，需要教師的耐心教育和培養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)中途接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始階段，課堂氣氛特別沉悶，學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)老師講授，幾乎沒(méi)有人舉手發(fā)言，難以形成師生互動(dòng)。為了改變這一局面，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1. 建立健全學(xué)習(xí)小組，布置討論題讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展相互對(duì)話，并舉薦小組代表參與班集體討論。發(fā)言代表必須輪流擔(dān)任，使每個(gè)人都能獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。結(jié)果，幾周下來(lái)，集體討論活動(dòng)就能正常開(kāi)展起來(lái)了。

2. 堅(jiān)持“微笑教學(xué)”，營(yíng)造輕松和諧氛圍。教師始終情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度親切，近距離地參與溝通交流活動(dòng)，使用禮貌語(yǔ)言如“請(qǐng)思考”“請(qǐng)回答”。對(duì)主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)給予熱情表?yè)P(yáng)；對(duì)于有發(fā)言欲望卻缺乏自信和勇氣的同學(xué)給以積極地支持鼓勵(lì)；對(duì)不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的同學(xué)絕不諷刺、打擊，從而激發(fā)、保護(hù)了他們參與對(duì)話的積極性、主動(dòng)性。

實(shí)踐證明，只要策略對(duì)頭，調(diào)度得法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高對(duì)話活動(dòng)的參與率。

閱讀教學(xué)對(duì)話策略的內(nèi)涵是十分豐富的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)，使之進(jìn)一步得到完善和充實(shí)。對(duì)話策略的制定和應(yīng)用，既要以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以一般教學(xué)原則、方法和手段為依據(jù)，以教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，又要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)原則和方法進(jìn)行有機(jī)整合，合理選擇，靈活運(yùn)用。閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一種實(shí)踐行為；生情、學(xué)情有所不同；文本不同，精讀略讀有別，教法學(xué)法豐富多樣，因此教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的變化調(diào)整。

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作者簡(jiǎn)介：

姬永康，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市城北開(kāi)明中學(xué)。