【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，就是對現(xiàn)代的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，這一全新模式的教學(xué)方式為大學(xué)英語教育帶來了全新的教學(xué)方式。本文將會對目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，證明翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用，并對其教學(xué)的課堂進行設(shè)計，以提升大學(xué)生的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 聽力水平 課程設(shè)計

【基金項目】2017年河南省教師教育課程改革研究項目“本科專業(yè)評估背景下師范生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以周口師范學(xué)院為例”的研究成果之一（項目編號：2017-JSJYYB-116）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0113-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國，哈佛大學(xué)的一位物理教授最早對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究。同時，為了讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)激情，這位馬祖爾教授創(chuàng)造了同伴教學(xué)法；在之后的幾年，喬納森·博格曼和亞倫·薩姆創(chuàng)造了利用PPT以及視頻的方式進行教學(xué)；薩爾曼·可汗創(chuàng)造了在講課的同時進行教學(xué)視頻錄制，這幾位教授的研究成果，讓學(xué)生可以在家中通過觀看視頻的方式進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，如遇到難解的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上及時的找到老師尋求幫助。這些研究成果打破了以往的教學(xué)模式，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實質(zhì)是將以往的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，讓學(xué)生從之前的“聽”變?yōu)椤坝^察和動手”。在課余時間，學(xué)生利用教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)；課中，教師對學(xué)生提出的難點進行解答，并開展相關(guān)的試驗；課后，學(xué)生通過學(xué)校的教學(xué)平臺來進行作業(yè)練習(xí)，對已學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師通過在學(xué)習(xí)平臺上進行視頻教學(xué)和在線指導(dǎo)，布置作業(yè)，分享學(xué)習(xí)資源等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測試和統(tǒng)計，來提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

第一、課前準備

根據(jù)學(xué)者的研究，要想提升學(xué)生的聽力水平，大量的聽力練習(xí)顯得尤為重要。教師在授課之前，可以在班級的QQ群或者微信群發(fā)布接下來的學(xué)習(xí)資料。在聽力材料的選擇上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以選擇與講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的VOA慢速英語時事新聞作為材料，讓學(xué)生每天完成一篇新聞的聽力練習(xí)。同時為了節(jié)約學(xué)生的時間，老師可以將聽力文本上傳到群中，供學(xué)生下載。此外，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述所聽的聽力內(nèi)容，并上傳語音文件的方式來監(jiān)督學(xué)生。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平自由的選擇練習(xí)的時間和次數(shù)，彌補了傳統(tǒng)課堂中對忽略聽力水平差異進行統(tǒng)一教學(xué)的弊端。

老師還可以在班級群中和學(xué)生實時進行練習(xí)的溝通，做到及時的對學(xué)生進行指導(dǎo)。這種教學(xué)方式的另外一個方便之處就是學(xué)生可以在班級群聊，或者教學(xué)平臺上及時將自己遇到的困難和學(xué)習(xí)心得和老師實時進行交流，大大的提升了學(xué)習(xí)的效率。

第二、小組學(xué)習(xí)

在具體的聽力材料中，教師可以將班級中的學(xué)生根據(jù)4-6人進行分組，讓學(xué)生用合作的方式進行英語聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生將英語聽力任務(wù)進行劃分，然后分配到每一個小組當(dāng)中，由每個小組的成員通過分工或者合作的方式進行資料的查找、一起完成老師布置的任務(wù)。

第三、課中活動

英語聽力課堂要以學(xué)生為中心開展課堂活動：

1.師生探討答疑。

教師對學(xué)生課前作業(yè)和任務(wù)的進度做出評價，表揚完成好的同學(xué)，鼓勵沒有完成的同學(xué)，對于課前學(xué)習(xí)中學(xué)生解決不了的問題，在課堂上進行解答。還有其他疑問的個別同學(xué)，可以在課后向教師進行單獨請教。也可以使用微信和QQ形式聯(lián)系教師。

2.小組聽力競賽。

教師可以在課堂上布置一段較長的英語聽力，以小組為單位一起完成聽力任務(wù)，獲得第一名的小組給予一些小獎品作為獎勵。

3. Role-play情景演練。

教師可以將英語電影中的一些片段進行剪裁后，讓學(xué)生根據(jù)這些片段進行角色扮演，這種情景教學(xué)的方式更能提升學(xué)生的聽力水平。

第四、課下交流

課后，教師要對每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評估和分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對需要努力的學(xué)生進行指點和關(guān)注。同時給學(xué)生布置一些發(fā)散性思維的練習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個全英語對話的語言環(huán)境，以提升學(xué)生們的英語聽力和表達能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂最開始起源和發(fā)展是在美國，因此我國在將其引進并引入到大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，必然要根據(jù)我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進行改進和融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于每一個學(xué)科，也不是每一堂課都適合用翻轉(zhuǎn)課堂來進行教學(xué)，所以在教學(xué)過程中，英語教師要根據(jù)課程特點來設(shè)計。當(dāng)前，我國很多英語教師都在努力嘗試改進英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為課堂的轉(zhuǎn)變注入了新的活力，希望此研究能對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國電化教育. 2014（11）

作者簡介：

李叢（1987-），女，陜西榆林人，碩士研究生，助教，研究方向為英語聽說教學(xué)。endprint