摘要：本文介紹了伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心的產(chǎn)生歷史，在此基礎(chǔ)上，指出了伊利諾伊大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在教師教學(xué)中發(fā)揮的作用，并結(jié)合國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心存在的問題，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：伊利諾伊大學(xué)；教師教學(xué)發(fā)展中心；研究型大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)創(chuàng)建于 1867 年，是美國最具影響力的公立大學(xué)系統(tǒng)之一。位于伊利諾伊州雙子城厄巴納—香檳市的伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳分校（縮寫為 UIUC），是伊利諾伊大學(xué)系統(tǒng)的主校區(qū)，是美國頂尖的綜合性一流研究型大學(xué)，也美國“十大聯(lián)盟（Big Ten Conference）”創(chuàng)始成員和美國大學(xué)協(xié)會成員，被譽(yù)為“公立常春藤”，與加州大學(xué)伯克利分校及密歇根大學(xué)并稱“美國公立大學(xué)三巨頭”

一、伊利諾伊大學(xué)香檳分校教師教學(xué)發(fā)展中心的產(chǎn)生

伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心（卓越教學(xué)中心）成立于1964 年，也是美國歷史上擁有教師教學(xué)發(fā)展中心比較早的公立研究型大學(xué)之一。相比而言，密西根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心創(chuàng)立于1962年，是全美國第一個以改進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)為宗旨的研究中心。而伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心比其只晚了兩年的時間，這也體現(xiàn)了美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校對教師發(fā)展工作的重視，也正是這種重視的態(tài)度和表現(xiàn)，使得其在《美國新聞與世界報道》2015年世界大學(xué)排名第35位；在《泰晤士高等教育》2015年世界大學(xué)排名第36位，世界大學(xué)聲譽(yù)排名第30位；在《上海交通大學(xué)》2016年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名第30位。并且有著很強(qiáng)的教學(xué)和科研實力。

另外，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心來提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也是美國當(dāng)時時代背景下發(fā)展的一大趨勢，即非常重視教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，以及從中提升高校教學(xué)質(zhì)量，這也是分析和研究美國高等教育如何領(lǐng)先世界高等教育的應(yīng)該考慮的原因之一。正是因為越來越來越多的教師教學(xué)發(fā)展中心的建立和不斷完善才能夠助推美國成為當(dāng)今世界高等教育的強(qiáng)國和先進(jìn)示范，其發(fā)展和成長的經(jīng)驗越來越多的成為了別國學(xué)習(xí)的地方。

二、伊利諾伊大學(xué)香檳分校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能

美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心的核心職能就是提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為高校的進(jìn)一步發(fā)展提供更加充分的保障。美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校發(fā)展壯大的事實證明做到了這一點，不得不說其教師發(fā)展中心在該校教學(xué)質(zhì)量提高歷程中起到了很大的作用，并且教學(xué)與中心的發(fā)展也是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系。

在具體的工作開展中，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心有著獨特而又和其它美國綜合性大學(xué)相似的地方。首先開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估是該教師教學(xué)發(fā)展中心重要職責(zé)之一，學(xué)生評教結(jié)果廣泛應(yīng)用于促進(jìn)教師教學(xué)、教師激勵與終身教職評定、教學(xué)獎勵評定等，其工作方法在美國高校也具有一定的代表性。另外，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心通過結(jié)合自身學(xué)校所處的位置和環(huán)境，開發(fā)了系列適合本校教師教學(xué)發(fā)展的方式方法，有著很強(qiáng)的針對性和適合性，這也正體現(xiàn)了其特殊性的地方。

三、伊利諾伊大學(xué)香檳分校教師教學(xué)發(fā)展中心對國內(nèi)高校的啟示

自20世紀(jì)80年代至今，中國高校教師發(fā)展存在著三個問題亟待解決。一是大學(xué)教師發(fā)展服務(wù)分散在多個部門，缺乏整體協(xié)調(diào)性和長效機(jī)制，各高校教師發(fā)展的供給能力不足。二是教師發(fā)展理念落后，服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式相對單一，專業(yè)性和針對性不夠。三是大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)，教師工作壓力大，缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動力等。[1]

所以國內(nèi)的高校在教師教學(xué)發(fā)展中心的建立方面還需要付出一定的努力和代價，也只有在提升教師教學(xué)發(fā)展中心質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才能夠真正取得教學(xué)質(zhì)量的提升和突破。結(jié)合美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心的成功運(yùn)行研究，吸取其可取之處，不難發(fā)現(xiàn)以下三點啟示建議：

第一，教師教學(xué)發(fā)展中心要獨立。高校應(yīng)該使得教師教學(xué)發(fā)展中心建立在獨立的基礎(chǔ)之上，即不能掛靠甚至附屬于某個學(xué)校行政職能部門之下，這樣才能更大程度上發(fā)揮其功能。不僅美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心具有高度的獨立性，美國其它公立研究型的大學(xué)也都有著這樣特點，是其共性而非個性。

第二，開展多樣化的活動。開展多樣化的活動，包括活動形式和規(guī)模的多樣性，都應(yīng)該有所顧及更多的教師喜歡并能夠參與其中，只有足夠數(shù)量的教師參與和關(guān)注，才能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心本身的職能和功能發(fā)揮，也只有開展多樣化的活動，才能夠在一定程度上改變現(xiàn)存的很多問題。當(dāng)然活動的質(zhì)量更是決定教師教學(xué)發(fā)展中心能否取得提升教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三，與其它部門良好合作。美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的教師教學(xué)發(fā)展中心與學(xué)校的其它教學(xué)部門有著密切良好的關(guān)系，與學(xué)校相關(guān)部門之間分工明確、權(quán)責(zé)分明、互相合作，使得在提高工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，又能夠提升教學(xué)工作的效率，而國內(nèi)大多數(shù)高校不能夠很好的處理教師教學(xué)發(fā)展中心與其它部門之間的關(guān)系，經(jīng)常使得分工不明確、權(quán)責(zé)不明等等。國內(nèi)大多數(shù)高校都應(yīng)該不斷地將教師教學(xué)發(fā)展中心職能明晰，進(jìn)而與其它職能或或相關(guān)建立良好的合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海芍等.教師發(fā)展體系構(gòu)建與實踐[J].高教發(fā)展與評估.2017，（2）：50-58.

作者簡介：劉永虎（1990—）單位：河北大學(xué)教育學(xué)院，高等教育學(xué)專業(yè)。endprint