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低年級(jí)造句訓(xùn)練中的“四步法”

2017-09-22 19:12周柳婭
教師·中 2017年8期
關(guān)鍵詞:完整四步法準(zhǔn)確

周柳婭

摘 要:造句是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的一項(xiàng)基本功。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把詞語用準(zhǔn)確,把句子寫完整。指導(dǎo)過程中,感悟例句、聯(lián)系生活是表達(dá)的源泉;精心仿寫是基礎(chǔ);科學(xué)評(píng)價(jià)既是一種激勵(lì)機(jī)制,也是為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)得具體、準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞:低年級(jí)語文;造句訓(xùn)練;準(zhǔn)確;完整

造句訓(xùn)練是作文教學(xué)的重要前奏。很多教師認(rèn)為造句是越短越好,比如用“輕輕”造句,學(xué)生寫了“我輕輕地走過去”,從句子結(jié)構(gòu)上看確實(shí)沒有問題,學(xué)生是否理解“輕輕”呢?不一定,因?yàn)橄麓斡谩熬従彙薄帮w快”“小心”等詞語造句時(shí),學(xué)生照樣可以用這樣的句式,所以他們不一定真能完全分辨詞語使用的環(huán)境。教師把關(guān)不嚴(yán),學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的句子:“我高興地走過去……”只求對(duì)錯(cuò),不求好壞的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視,造成用詞不夠準(zhǔn)確,表達(dá)虎頭蛇尾。造句訓(xùn)練的兩個(gè)基本要求是相關(guān)詞語必須使用準(zhǔn)確,句子表達(dá)必須完整。在低年級(jí)造句訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生把詞語用準(zhǔn)確,把句子寫具體是教師的一項(xiàng)基本功。

一、憑借例句導(dǎo)學(xué)

我們以“明明輕輕地走到草叢里找蛐蛐”這句話為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍,然后提出兩個(gè)問題:明明為什么要輕輕地走過去?“明明輕輕地走過去”這句話與原文有什么區(qū)別?讓學(xué)生理解“輕輕”是因?yàn)槊髅髋买序信芰?,所以要特別小心,不能發(fā)出聲音。這里用上“輕輕”非常準(zhǔn)確,換成“認(rèn)真”“高興”等詞語就不怎么恰當(dāng)了。如果把這句話寫成“明明輕輕地走過去”,就沒有說明走向哪里、去做什么、為什么要走過去、為什么要輕輕地走,這樣會(huì)使“輕輕”一詞顯得并不必要,這時(shí)將“高興”等詞語替換上去,句子也照樣通順??梢娫洳坏芫唧w,而且用詞造句恰當(dāng)。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)思

生活是創(chuàng)作的源泉,強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的生活化不能到了中年級(jí)以后才開始。以“輕輕”為例,教師可以出示一組詞語——“拍、打、摸、唱”,可以依次讓學(xué)生說說:“什么情況下,誰輕輕地做什么”,想一想:這個(gè)情況是否需要輕輕地做?這樣就可以喚醒學(xué)生頭腦中的各種有關(guān)“輕輕”的記憶。然后教師再讓學(xué)生說出別的表示動(dòng)作的詞語,越多越好,比如“抓、握、流、吹、下”等。然后把“小明”換成別的人,比如“陳老師、爸爸、姥姥”等,還可以換成一些事物,比如“風(fēng)、雨、小雞、樹枝”等。每變換一次,都要求學(xué)生說說這一事物,在什么情況下會(huì)“輕輕”地發(fā)生一些動(dòng)作與變化。

三、由仿到創(chuàng)導(dǎo)寫

有了生活素材的挖掘,一開始學(xué)生造的句子往往比較單薄,比如“陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦?!贝藭r(shí),教師要讓學(xué)生再次回顧例句,甚至可以把例句寫成幾個(gè)小句子,比如,“蛐蛐跑進(jìn)了草叢,小明怕驚動(dòng)了蛐蛐,就輕輕地走過去抓它?!斌w會(huì)這樣寫的好處,然后讓學(xué)生再把句子造得完整、明了一些。這樣學(xué)生就會(huì)寫出這樣的句子:“午睡課下課鈴響過了,陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦,沈思葦馬上醒了?!保ㄈ绻刂氐嘏模瑫?huì)讓沈思葦嚇一跳)“上課的時(shí)候小明在講閑話,小紅輕輕地拍了拍他的肩膀,小明馬上閉上嘴坐正了?!保ㄈ绻刂氐嘏?,會(huì)影響別的同學(xué))……這些句子使所用詞語顯得非常貼切。

四、有據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)行

很多教師認(rèn)為,造句是比較簡(jiǎn)單的事,所以對(duì)學(xué)生的要求也只是過得去就行,這樣會(huì)無形中減少學(xué)生對(duì)造句所做的努力。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,是使訓(xùn)練真正發(fā)揮寫作指導(dǎo)作用的重要一環(huán)。

一方面,造句評(píng)價(jià)需要恰如其分。有的教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生需要贊揚(yáng)為主,就不敢批評(píng)學(xué)生的不足。我們不能無原則地對(duì)所有學(xué)生的課堂造句都說好。大家都好,等于沒有好壞之分,學(xué)生也不會(huì)有自豪感產(chǎn)生。

另一方面,評(píng)價(jià)要因人而異。優(yōu)秀學(xué)生說得好,可以表揚(yáng)他,說得不夠好,理應(yīng)指出存在的問題。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生說得不好,需要引導(dǎo)與鼓勵(lì),讓他們看到發(fā)展的潛力;如果說得不錯(cuò),應(yīng)該放低標(biāo)準(zhǔn)加以贊賞。比如,王XX基礎(chǔ)很差,平時(shí)很少舉手。有一次,我讓學(xué)生用“漸漸”造句,她意外地舉起了手,我讓她回答,她說:“媽媽漸漸地變老了?!甭犃诉@句話,我突然感覺這是一個(gè)很懂事的孩子,而且句子中有可惜、傷感的語氣,于是表揚(yáng)了她對(duì)媽媽的關(guān)心,希望大家向她學(xué)習(xí)。后來,我發(fā)現(xiàn)她舉手更多了,學(xué)習(xí)也逐漸有了進(jìn)步。

當(dāng)然,評(píng)價(jià)不僅要使學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然。如果教師這么說:“你能……太好了!”學(xué)生就會(huì)繼續(xù)向這些方向去嘗試造出新的句子,提高口頭表達(dá)的質(zhì)量。

“麻雀雖小,五臟俱全?!闭驹趯W(xué)生語言發(fā)展的高度,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨別、比較與體悟,恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘膯栴},給學(xué)生及時(shí)的人文關(guān)懷,才能使造句訓(xùn)練真正為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]梁 華.落實(shí)語文“雙基”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(3).

[2]謝麗君.去除情緒化,智慧面對(duì)學(xué)生—我的教學(xué)矛盾解決三步法實(shí)踐[J].河南教育(基教版), 2015(9).

(作者單位:浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校)endprint

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