施艷燕

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是我國義務(wù)教育階段一個(gè)重要的基礎(chǔ)部分，在現(xiàn)今素質(zhì)教育高揚(yáng)的時(shí)代中，如何更好地提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率，如何更好地打造精品小學(xué)語文課堂，值得每一位語文教育工作者深思。作為小學(xué)語文的教育工作者，筆者從自身的課堂實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)角度找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，全面提升小學(xué)語文課堂的課堂效率。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確；切入；小學(xué)語文；課堂

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-047-1小學(xué)語文是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣需要準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動、形象以及興趣引導(dǎo)。故而，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，作為語文教育工作者，應(yīng)該創(chuàng)新思維，多維度把準(zhǔn)課程的切入點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

一、深挖文本創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確切入，活躍學(xué)生思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本的創(chuàng)作背景對于學(xué)生從整體上理解課文有著十分重要的作用，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從深度與廣度上進(jìn)行挖掘，全面創(chuàng)新地展示文本的創(chuàng)作背景，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文本背景的熏陶中，展開思維的能力。

例如我們在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《嫦娥奔月》中，我首先跟學(xué)生們講述了八月十五中秋節(jié)的來歷，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。學(xué)生們積極動腦筋，給我提供了不少關(guān)于中秋節(jié)的信息，在此基礎(chǔ)上，我給大家講述了關(guān)于神話故事中后羿、嫦娥的身份，在得知后羿是一位擅長射箭的天神，即使是小鳥飛過，他也能一箭把它射落之時(shí)，許多學(xué)生，尤其是男生表現(xiàn)出極大的感慨和崇敬。對于嫦娥，學(xué)生們也紛紛表示自己通過各種途徑而形成的認(rèn)識。通過這樣的一個(gè)背景介紹，我發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生們都非常積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，并且在后續(xù)的文本學(xué)習(xí)過程中，也都精神集中，積極主動，課堂效果十分好。

二、活用文本題目，準(zhǔn)確切入，吸引學(xué)生眼球

小學(xué)語文的課程都是精選的優(yōu)質(zhì)文本，每一篇課文的題目，也都是凝練的精華，故而，文本題目也是一個(gè)非常不錯(cuò)的切入點(diǎn)。從文本題目進(jìn)行有效的切入，不僅可以讓學(xué)生對課文首先進(jìn)行一個(gè)一目了然的認(rèn)識，更能夠激發(fā)學(xué)生探求文本內(nèi)容的欲求。

例如我們在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，我就從課文的題目入手，我首先拋給學(xué)生們一個(gè)問題：同學(xué)們，通過這個(gè)課文的標(biāo)題，你們想到了什么？不少學(xué)生爭先恐后地說：就是洪教頭被林沖給打了，林沖狠狠地打了洪教頭一頓……之后，我又給學(xué)生們一個(gè)發(fā)揮的空間：那么你們知道林沖、洪教頭是誰嗎？他們之間為什么會打架，林沖為什么要打洪教頭呢？學(xué)生有的搖頭，有的也表達(dá)了自己通過各種途徑得到的信息。之后，我再進(jìn)行課文的講解，學(xué)生們聚精會神，并且課堂氛圍十分的活躍，課堂效果當(dāng)然非常的棒！

三、探究學(xué)生興趣，準(zhǔn)確切入，激發(fā)學(xué)生求知欲

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有感興趣，才可能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課堂教學(xué)，同樣離不開對于學(xué)生積極性的調(diào)動與激發(fā)，教師應(yīng)從多角度、多層面探究學(xué)生的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)確切入，才能搞活小學(xué)語文課堂，提升課堂教學(xué)效率。

我們在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的布袋》一文時(shí)，我充分利用了學(xué)生們對于大自然強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。首先，我播放了一段《昆蟲記》中螳螂捕食昆蟲的一個(gè)片段，通過這個(gè)片段，我讓學(xué)生表達(dá)一下自己看這個(gè)片段的感受，學(xué)生非常踴躍地回答這個(gè)問題。之后，我問學(xué)生們，如果是你們需要收集一段關(guān)于大自然中某一生物的資料，你會采取什么方式收集呢？學(xué)生們紛紛開動腦筋……之后，學(xué)生們帶著興趣與問題來學(xué)習(xí)課文，課堂效果不言而喻。

此外，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，我同樣采取的是以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的興趣，之后，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在興趣的引導(dǎo)下，積極地探求課文所講述的內(nèi)容。

四、提煉文本主題思想，準(zhǔn)確切入，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

提煉文本思想，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以嘗試從提煉文本的中心思想為切入點(diǎn)，尋找學(xué)生思想共鳴點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《師恩難忘》一文中，其中心思想是：學(xué)生難忘老師的恩情，所以，在課堂學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生對師恩有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓學(xué)生們討論下，什么是師恩，有的學(xué)生說是老師的恩情；有的學(xué)生說是老師對我們的關(guān)心、愛護(hù)還有教育；有的學(xué)生認(rèn)為師恩就是老師對我們的好……在學(xué)生情緒高昂的時(shí)機(jī)下，我對學(xué)生們說：“同學(xué)們說得都不錯(cuò)，但是師恩中有著更多的深蘊(yùn)，我們通過進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文來細(xì)細(xì)體味一下何為師恩吧！”如此，以文本的中心思想為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的訴求與愿望。自然，《師恩難忘》這一課我們進(jìn)行得也十分圓滿，學(xué)生們不但學(xué)到了語文知識，還加深了對師恩的感悟，一舉兩得。

小學(xué)語文課堂教學(xué)看似簡單，實(shí)則難度極大。小學(xué)語文教學(xué)面對的群體，是心理正處于上升、發(fā)育時(shí)期的孩子們。這些孩子們有他們獨(dú)特的特點(diǎn)，好動、求知欲強(qiáng)、自律意識相對較差等等，故而，作為小學(xué)語文教育工作者，更應(yīng)該多角度、多方面去找尋課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，令學(xué)生們感到眼前一亮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而活躍小學(xué)語文課堂。

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